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“十一五”教育部重点课题 《高中学校构建彰显生命教育特色的全面育人实践模式的研究》 进展报告 主持人：高玉峰  第一部分 为什么要创建生命教育特色学校 2009年，教育部提出，高中要走特色发展之路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“鼓励普通高中办出特色。” 课题组运用态势分析法（SWOT分析法）对我校的现状及发展进行科学分析，本研究方法是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势因素（Strengths）、弱点因素（Weaknesses）、机会因素（Opportunities）和威胁因素（Threats），通过调查罗列出来，并依照一段的次序按矩阵形式排列起来，然后运用系统分析的方法，把各种因素相互匹配起来，从中得出一系列相应的结论。分析结果如下： S（优势）： 1、学校历史悠久； 2、学校文化完善； 3、学校办学质量优异； 4、师资队伍雄厚； 5、教育科研尤其是生命与心理教育研究基础扎实； 6、上级对我校的发展给予强大的支持。 W（弱点）： 1、观念上受社会压力束缚（升学成绩）； 2、部分课堂缺乏活力、效率不高； 3、学生学习负担较重； 4、部分教师职业幸福感缺失； 5、办学空间受到限制。 O（机遇）：1、教育部特色学校建设项目； 2、我省实施新课改； 3、新校区建设。 T（威胁）： 1、优秀学生的流失； 2、教师教育观念的冲突。 3、部分学生生命意识淡漠 我校当前正面临的威胁中“优秀学生的流失”，主要由于是外地某些学校的不择手段违规招生、甚至是高价购买学生。近年来，我省外地市的一些学校，不惜以牺牲教师和学生身心健康和幸福生活为代价，构建所谓“精神特区”，以“标准件”的统一加工模式，打造出“高考神话”，恰恰迎合并强化了社会上尤其是在部分学生及家长中以升学为唯一标准衡量办学水平的价值取向。很多教育工作者包括我校的部分干部教师也受到一定程度的影响，教育观念受到严重束缚，在教育改革中犹豫彷徨。生源的流失、社会的怀疑大大刺激了我们敏感而脆弱的神经。高中学校究竟应该何去何从？任何一个具有教育良知的教育者都应该认真思考这个问题，就像莎士比亚笔下的哈姆雷特一样做出“生存还是毁灭？这是个问题（Tobe,ornottobe-thatisthequestion）”的选择。 我们不得不思考：按应试教育模式培养的学生虽然以高分进了大学，将来究竟能为社会做多大的贡献？他们在中学阶段因升学高压而造成的某些素质、能力的缺失以及核心价值观的扭曲是否能够在高校或者今后的人生道路中弥补与纠正。若能，所需的代价究竟如何？教育究竟应该为学生的今天负责还是明天负责？著名的钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”是否从中能看出端倪？ 生活即教育，牺牲今天生活的教育意味着教育的自我牺牲和方向的迷失。中南大学蔡言厚教授的研究对此做出了回答。他对恢复高考30多年来1100多名“高考状元”的研究分析显示：“状元”毕业后职业发展较少出类拔萃，职业成就远低于社会预期（中国校友会网2009年5月14日发布）。 邯郸市第一中学是有着厚重文化底蕴的燕赵名校，本着对党负责、对国家负责，对人民负责、对学生的终生发展负责的态度，在对教育本质深入思考的基础上，我们以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以教育部高中特色学校建设为契机，以新课程改革为动力，坚持打造全面育人学校，以学校科学发展为目标，走特色发展之路，这是历史赋予当代一中人的神圣使命。 我校以“教会学生做人、教会学生做学问”的育人目标为基点，逐步形成了由办学理念、校训、校风、教风、学风、教师核心师德、学生核心品格等构成的学校文化体系，这种文化的核心就是在回归教育本质的基础上，促进学生德智体美的全面发展，即全面育人。如何才能实现这个目标？实现全面育人的突破口究竟是什么？我校应该突出什么特色？ 受世界著名学府的办学理念对我们有所启发：耶鲁大学的办学理念是“坚持个体独立”，它贯穿了耶鲁大学300多年的风雨历程；牛津大学的办学理念“尊重个性，鼓励学生自学、独立思考、触类旁通、全面发展”，于是它成为拔尖人才的摇篮；哈佛大学始终坚持“求是崇真、坚持学术自由、学术自治、学术中立”的理念，成为了“学府中的学府”……他们对教育的理解是惊人的一致：尊重人，把人做为教育的起点和归宿。可见，教育就是为了追求人的成长与幸福，教育要尊重生命的存在，幸福人生需要生命教育！ 生命教育研究和我校有着不解的渊源。早在上世纪八十年代开始，我校开始探索心理教育和健康教育，1993年开设心理健康讲座，1995年成立心理咨询室，1997年承担省级课题《重点高中心理健康教育实施途径研究》，教育科研尤其是心理教育科研取得了初步的成果。十五期间，教育科研工作蓬勃发展，以教育部“十五”规划课题《中学生命教育的实践模式的研究》为核心的