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由“问题”入手,体验学习乐趣 　　2001年,国家开始全面推行基础教育新课程改革,给我们带来了全新的理念,也给我们带来了机遇和挑战。作为新课程改革的首批语文试验教师,我同课改一起成长。在课改中,我一直在努力改变以往“满堂灌”的束缚学生思维的教授模式,而试图打造由学生提问,再由学生通过学习自己解决问题的自主学习模式。六年来,我惊喜地发现:原来我们的孩子们是如此的智慧,他们善于思考,善于发现问题,并能通过探索解决问题。教师已不再是课堂的主宰者和指挥官,而变为了学生学习时的参与者,学生探索知识时的引导者以及学生表达观点时的倾听者。从孩子们欣喜的表情中不难看出,语文学习不再是一件痛苦、枯燥的事,他们分明感受到了语文学习的乐趣。 　　一、师生平等,提出问题。 　　在学习的过程中,教师和学生应当是平等的,教师在课堂上应以参与者的姿态平等的与学生一起开展具有相互作用的??话,师生中的任何一方都应以积极的时刻保持批判性的态度对待对方所说的话。这样做不仅是为了证实其中一方或某种观点的正确性,更重要的是可以把不同的观点联系起来通过积极的相互探讨而发现新的问题,提出新的问题。因此,教师在备课时不能只是从教的角度去钻研教材、考虑问题,也要从学的角度去考虑,站在学生的立场上提出问题。苏教版一年级下册有一篇很贴近儿童生活的课文《放小鸟》,讲的是一位小朋友经过一番思想斗争,把姑妈送给自己的一只小鸟放回鸟妈妈身边的故事。课前在备课时,我一直琢磨的问题不是怎样让学生理解好这篇课文,而是想如果我是一名小学一年级的学生,看到这篇课文的题目后最想了解些什么,对什么最感兴趣。我觉得学生最想知道的大概就是文中的小朋友既然那么喜欢小鸟,为什么还要放鸟。在读课文时我就让学生带着这个问题去读,直到一段一段地读懂为止。在讲课时,我就循着以学生发现问题――讨论问题――理解问题为线索来设计整个课堂教学,这样就极大限度地调动了学生学习的积极性,充分体现了以学生为主体的教学新理念。 　　二、质疑问难,解决问题。 　　质疑是人类思维的精华,拥有创新能力的人必然具有敢于质疑的思维品质,因为创造的起点是从问题开始的。但学生尤其是低年级的学生中往往存在着这样的现象:要么不敢问,要么不会问。要培养学生学会质疑问难,教师的作用至关重要。在上《放小鸟》一课时,我遵循着“引、教、放”的思路,引导学生质疑问难。 　　1.正确引 　　所谓“引”就是引导、引领。教师应努力使学生感受到自己发现问题解决问题的乐趣,有“趣”学生才愿意去学,才有学习的动力。教师在引的时候一定要注意适度,不能大包大揽,让学生失去了探索的机会。另外,教师也切不可性急,一定要让学生自己一点一点地去体会。在上《放小鸟》一课时,我首先以讲故事的形式导入新课:“同学们喜欢小鸟吗?今天刘老师给大家带来了一只小鸟,请大家看一看。”通过播放小鸟的课件,让学生体会到这是一只多么可爱的小鸟。接着,再直接告诉学生们故事的结果,这么可爱的一只小鸟,文中的小朋友也特别地喜欢它,可他却把这只小鸟给放了。通过故事开头与结尾的鲜明对比,就大大激发了学生学习的兴趣。 　　2.耐心教 　　教师不仅要引导学生,使他们体会到学习的快乐,更重要的是要教会学生如何质疑。要想提出高质量的问题关键之处是要指导学生找准问点,也就是可以使人产生疑问的要点。问点在不同的文章中所处的位置也不尽相同。有隐藏在课题之中的,有暗含于文章的重点词句之中的,也有置身于文章看似矛盾之处的……《放小鸟》一课的问点就蕴藏在开头和结尾这一对矛盾之处,围绕着这一问点让学生质疑,他们很容易就提出了问题:这位小朋友这样喜欢这只小鸟,为什么还要把它给放了呢? 　　3.适度放 　　当学生们较为熟练地掌握了质疑问难的方法后,教师就应该放手让学生们自己去解决问题。也就是平时我们所说的从学生中来,到学生中去。让学生们自己解决问题的最佳途径就是开展小组合作学习活动,这也是课改中大力提倡的一种体现学生自主学习的方法。在课堂上的小组合作学习应是有效的合作,通过合作学习,使学生在原有认识的基础上得到提高。但往往在课堂上很难进行有效的小组合作学习,在不少情况下同学们的头看起来都聚在一起,有的小组还说得挺热闹,但如果教师走到他们身边想听听他们说些什么的时候,他们会戛然而止,或者等教师让各组发言时大家谁也不说。如何在课堂上组织学生开展有效地合作学习呢?我觉得一是教师要明确讨论的要求。在学习《放小鸟》一课时,当围绕着学生提出的“我为什么要放小鸟”这个问题展开讨论时,我首先提出了分组合作学习的要求:先读课文,个人找出最能说明问题的词或句画下来,然后在组内交流个人的意见,最后形成统一的看法后,推选一位发言人代表本组在班内交流。学生明白了此次小组合作学习的要求后,就等于是确立了合作学习的目标,目标明确,才能齐心协力。二