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浅谈低年级数学练习课有效性 　　数学练习课在数学教学中占有重要的地位，但在实际教学中，许多教师对练习课的重视不够，练习过于重复，没有层次性，有的甚至是题海战术。心理学研究证明：第一次重复学习，识记效果提高18%；第二次重复学习，识记效果提高7%；第三次重复学习，识记效果为零。由此可见，练习并不是越多越好。尤其是低年级学生年龄小，注意力持续时间短，容易疲劳，机械的练习只会消磨学生的兴趣，甚至使之产生厌倦的情绪。因此，教师在设计练习时，要充分考虑儿童的心理特点，避免陈旧、呆板的练习，提高练习的有效性。那么，怎样才能提高小学数学练习课的有效性呢？下面，我们着眼于练习的设计，谈谈提高数学练习课有效性的几点策略。 　　一、练习的设计要体现趣味性 　　1．在游戏中练 　　低年级的学生天性爱玩好动，喜欢新奇有趣的东西，而数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学练习课中体会到数学的魅力，就要避免陈旧、单调和重复的练习模式，强化数学练习的趣味性。如果能设计一些生动有趣的练习或数学游戏，学生必然会兴趣盎然，全神贯注，积极参与。教学中可结合教学内容，把“猜谜语”“模拟表演”“优秀邮递员”“找朋友”“摘苹果”“小动物找家”“一击即中”“拍拍手”“动物医生”等游戏引入到练习中来。这样，既能激发学生的求知欲望，又能取得满意的练习效果；使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动、具体的情境中理解和学习数学知识。 　　例如，在“5以内数的组成”的练习课上，我设计了一个扑克牌游戏。一个同学说：“我出2”，他的同桌说：“我出3”，两人一起说：“2和3组成5。”这个游戏可以两个学生互相进行，师生共同进行，还可以一个同学与组内多个同学一起进行。学生通过动脑、动口和动手，多种感官处于一种积极的活动状态。由此，数学学习就成为一种快乐、一种享受；于是，学生便在快乐的游戏中巩固学到的数学知识。 　　2．在竞赛中练 　　低年级学生喜欢争强好胜，不甘落后。根据他们这一特点，可以竞赛的形式开展教学，如“数学小擂台”“闯关比赛”“??动物过河”“夺红旗”和“谁是智多星”等。这样一来，学生精神集中，情绪高涨，学得主动、积极，能达到事半功倍的效果。 　　例如，在计算练习课上，可创设这样的情境：秋天到了，树上的桃子成熟了！看上去真的是又香又甜呢！教师提问：“我们来比一比看谁先摘到桃子？”比赛规则：爬一个梯子就要计算出梯子上的算式，算对了就继续往上爬，谁用最短的时间摘到桃子谁就赢。如此一来，那一个个枯燥乏味的算式便一下子灵动起来。 　　3．在故事中练 　　小学低年级学生具有很强的好奇心，爱听故事，一听说讲故事，人人眼睛都睁得圆圆的，坐得端端正正，以急切的心情等着你讲故事。根据学生这种心理特点，教师可以寓练习于故事之中，使学生兴趣盎然，学得主动而充满趣味。 　　例如，在“认识人民币”的练习课上，我出示课件：动漫人物“喜洋洋”登场。他为难地说：“我想请大家帮帮忙，我要买一支1元钱的铅笔，可我手里都是角币，有几个1角、几个2角和几个5角，该怎样付钱呢？聪明的同学们，谁能帮帮我呢？”如此创设情境，学生都感到很有趣，兴致勃勃地参与到练习之中。通过小组的交流，学生们得出了多种不同的解题方法。于是，元与角的换算关系便在学生的头脑中清晰地建立起来了。 　　二、练习的设计要体现实践性 　　低年级学生主要以形象思维为主，而且乐于参加活动。因此，应把单调的练习设计成有声有色的活动，比如拼一拼、摆一摆、折一折、摸一摸、量一量、画一画和算一算等。在实践中，让学生的手、口和大脑协调运作，从而把枯燥的练习变得生动、有趣，以加深了学生对知识的理解，提高了他们的动手操作能力。 　　例如，在“认识时间”的练习课上，我让学生们把自己起床、吃早餐、上学和放学等时间在学具钟上拨出来，并读出声。通过“拨一拨”的练习，学生们形象而直观地理解了“接近整时”的时候时针的位置特点，从而有效地突破了教学难点。类似这样的操作练习，激发了学生参与的意识，使学生的思维更趋活跃。 　　三、练习的设计要体现生活性 　　心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。低年级学生对新知识的掌握在很大程度上依赖于自己的生活经验，如果脱离了生活实际，学生就会觉得枯燥无味，抽象的数学知识更是难以理解。因此，练习的设计要从学生已有的生活经验出发，创设学生喜闻乐见的生活情境，把抽象的数学知识形象化、具体化，使学生在应用中理解知识，让学生觉得学习数学是有用的，从而体会学习数学的意义，由此产生学习数学的浓厚兴趣。 　　例如，在“乘加乘减”的练习课上，我结合学生的生活实际设计了这样的习题：公园的成人票每张5元，儿童票每张2元，如果你们一家人去公园里玩，要付多少钱呢？学生听后都争