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教育改革助力香港地区媒介素养教育发展 　　编者按： 　　西方的媒介素养教育已有70多年的历史，它的发展是与大众传媒的日渐普及和强大相伴随的。面对大众传媒所创造的流行文化与学校的正统教育之间冲突的加剧，媒介素养教育的推动者们希望借助教育的力量，帮助和训练青少年批判性地认识和使用媒体。今天，英国、加拿大、美国、澳大利亚、芬兰、法国、德国、日本等国，甚至中国的台湾、香港等地区都已将媒介素养教育纳入中小学的教育体系，媒介素养教育的国际地位可见一斑。自从1997年卜卫首次将媒介素养教育介绍到中国以来，国内的媒介素养研究逐渐成为热潮，复旦大学、中国传媒大学、北京师范大学、东北师范大学等纷纷成立相关研究机构来推动其发展。介绍西方经验，探讨媒介素养教育的本土化一直是近年来国内研究者所致力的工作。本期专题策划将刊登介绍当前国际国内媒介素养教育特色和先进经验的几篇文章，以期给国内媒介素养教育研究者提供一些借鉴。 　　 　　虽然我国的香港是一个有着众多媒体的城市，媒介素养教育在20世纪90年代之前还是闻所未闻的。1996年，香港大学为研究生开设了一门这样的选修课。2001年，香港首篇关于媒介素养教育的学术文章发表。从那以后，香港的媒介素养教育得到迅速发展，而在众多推动其发展的因素中，最重要的就是教育改革。 　　自1997年香港回归之后，为了跟上不断变化的世界，培养符合未来社会需要的学生，在广泛听取各界意见之后，香港政府发起了以“学习”为核心主题的教育改革。此次改革提出“教育的发展必须以学生的全人发展为出发点”，除了体现对传统的德、智、体、群、美的重视，还要求学校培养新一代的学生：他们可以独立学习、独立思考，自己探索新的学习领域。一系列的教育改革，直接或间接地影响了香港媒介素养教育的发展。图1简单展示了这个过程，之后对其详细阐述。 　　 　　一、公民教育的推广 　　 　　1985年，香港教育部门颁布了《学校公民教育方针》，鼓励学校通过正式、非正式乃至潜在的课程实施公民教育。十年后，教育部门在“96方针”中明确指出了公民教育课程方向：“鉴于香港要为1997年成为中华人民共和国特别行政区以及迎接21世纪的挑战做好准备，香港的学校有义务培养青年人的态度、价值观、信仰和能力，使之成为对社会、国家、世界有贡献的公民。”两年后，《公民教育――中等学校课程指导方针》出台，其中指出，应该教导学生对新闻及大众传媒的报道方式做批判性分析和可信度判断。这使得公民教育中出现了与媒介素养教育相关的部分。 　　虽然公民教育被视为教育教学中的重要领域，在香港回归之后更是如此，但是教师们仍表示在实际教学中遇到不少困难。[2]西方有研究表明，在进行公民教育时，传统讲解式的教学策略效果不佳。然而，传统的教学策略仍是亚洲各国进行公民教育的相关教学时采用的主要方法。更为严重的是，在讨论政府结构和各种法律、社会政策时，学生们没有表现出什么兴趣，因为他们对这些内容并不熟悉。上述困难可以通过以媒介素养教育进行公民教育的方法来解决。 　　公民教育和媒介素养教育之间的关系已经被相关研究证实，并在世界范围内得到认可。国际教育成就评价协会进行的一项公民教育研究表明，媒体在高中生增加公民知识、提高参与能力方面发挥了重要作用。媒介素养教育可以使人们更具批判性和参与性，可以培养人们分析、论证的能力，影响其对媒体的主动阅读，使他们成为更优秀的公民。 　　在香港，大众传媒也被公认是公民教育的重要因素。教育工作者尤为强调媒介素养教育的重要性，在过去的20年中，媒介素养教育在公民教育中的地位已逐渐改变，成为其中一个越来越重要的部分。研究表明，公民教育课最适宜在媒介素养教育的背景下讲授。媒介素养教育的教学采用互动方式，让学生可以批判性地分析媒体传达的信息。通过媒介素养教育，年轻人对经济、政治以及社会问题的认识会得到增加，因为从大众传媒接收到的影像会促使他们讨论和学习，引导他们调查并了解各种社会问题，使他们成长为积极参与的民主公民。[3] 　　 　　二、信息技术引入教育 　　 　　随着信息时代的到来，人们的工作、生活、学习都发生了翻天覆地的变化。信息技术的引入也对香港教育产生了重大影响。1997年，香港特区行政长官董建华在他的就职演说中承诺，要使香港成为“未来资讯世界中的领导者，而不是一个追随者”。1998年，一份题为《在新时代学习所需的信息技术：1998/99学年至2002/03学年的五年战略》的文件发布，为学校层面将信息技术引入教育提供了蓝图。 　　然而，互联网的发展也同时带来了许多问题。《新闻周刊》公布了一项对世界各地年轻人进行的调查，发现他们花了大部分的闲暇时间在媒体上。香港的一项研究表明，越来越多的青少年通过互联网进行通讯、娱乐，获取信息。应当注意，学生们不仅需要信息技术技能