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浅析高职院校德育教育发展 　　摘要:高等教育的发展对高职院校德育教育提出了新的课题，当前大学生的道德修养状况整体上良好，但也存在一些问题，如在部分学生中出现了个人利己主义和享乐主义倾向，对于一些道德问题的看法，存在着认识上的误区。如何搞好新形式下的德育教育是高职院校一个重要的课题，本文初步探讨了如何加强和改进高校德育教育工作，着眼学生思想特点，增强德育教育工作针对性；抓好德育方法创新，增强德育教育工作的科学性。 　　关键词:高职院校 德育教育 目的 方法 　　 　　二十世纪九十年代以来，独生子女大学生群体大量形成，各高校针对独生子女大学生增多的情况先后开展了诸多的道德教育工程，加强对学生的思想道德教育建设。为了建立与社会主义市场经济体制相适应的思想道德体系。中共中央印发了《公民道德建设实施纲要》，纲要提出了“爱国守法、勤俭自强、敬业奉献、团结友善、明礼诚信、”的基本道德规范：阐明了社会主义道德建设的主要内容是，应当以我国历史和现实的国情出发、坚持以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公德、家庭美德、职业道德、为着力点；所以高职德育教育应顺应时代变换要求，在继承中不断创新和发展。 　　一、高职院校德育教育的现状 　　（一）为了更好的清楚现在的独生子女大学生是否具有积极向上的人生观和正确的价值观 　　我们经过了对大连部分高校的调查，调查显示，绝大多数的学生人生态度还是积极和乐观的，对未来的生活也充满了期望，对生活抱着很乐观的态度。他们的生活目标定位也很科学和正确。 　　（二）日常行为基本规范，社会公德状况良好 　　当今的大学生随着党和政府对精神文明建设的常抓不懈，社会风气也大有好转。而且对于公益事业的关注也较之以前有很大的提高。 　　（三）具有较强的社会责任感，热心社会公益事业 　　青年志愿者活动是最受大学生青睐的社会公益活动，希望工程和扶贫帮困也占了很大的比例，这说明当代的绝大多数大学生热心于公益事业，具有强烈的社会责任感和帮助他人的热心。 　　二、高职院校德育教育面临的问题 　　(一)拥有相对完备的德育工作机构，但缺乏整合力 　　大多数高职院校都设有团委、学生处、学生会等机构，各系也有专职的辅导员。这些机构和人员每学年都制定相应规章制度和明确的德育工作计划，并且在各自的职责范围内大量的做了提高学生的思想道德素质的工作。但是由于每个高校是由不同的职能部门进行管理的工作，所以在工作计划和实施过程中都会出现不同的矛盾，这也严重影响了德育工作的正常进行。 　　(二)有明确的德育目标和内容，但是对学生的全面发展不够重视 　　我国高校的德育目标是用共产主义、社会主义理想和道德观念教育当代青年。加强爱国主义、社会主义、集体主义教育。培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人。但是每个高校在在实施工程中都把德育作为一科文化知识课传授。教学方法比较单一，很多高校实施的就是大面积的填鸭式教学，而学生对德育教育的积极性和主动性没有激发出来，用规章制度和条条框框来规范学生的行为。强调学生的规范和规矩，但是学生的个性特征得不到有效的培养和发挥。 　　(三)德育教育的教师队伍很庞大，但是整体的素质还有待提高 　　德育工作的老师包括高校的思政老师、辅导员、团委、学生处等相关部门的老师，他们都肩负着教书育人、管理育人的责任，但是由于高校扩招，学生人数增加，学生整体的素质参差不齐，并且教师因为学生的增加而导致师资缺乏。所以造成了思想政治理论课、专业课教师承担的教学任务繁重，很多不是相关专业的老师也承担着德育课程的教学任务。另外，对专业的德育教育的教师评聘门槛降低，职称、待遇得不到确切的落实，造成了教师缺乏德育教育的积极性和主动性。 　　(四)德育评价体系本质上缺乏科学性 　　现在各个高校的德育评价方式都是由或辅导员在每学期的期末成绩单上写评价鉴定，毕业时在学生的档案上写评语，然后由学校的学生工作部门盖章。这种一刀切的做法缺乏科学性，不能真实地反映学生的修养能力和思想道德水平。德育评价主体是教师和班主任(或辅导员)，学生则完全是被动的被评价对象，能够自身参与的很少。对于学生的自评和学生之间的互评也是流于形式，评价的内容大部分都是互相抄袭或者是思政课的成绩，缺乏对自己和别人的思想、心理等方面的综合评价，在评价的过程中对于考试的成绩和日常表现很看重，但对于学生的人生观和价值观的考评很少。很多高校在学生期末考评时通常把思想政治理论课成绩好，各门功课考试分数高，在班级里和同学的关系好，思想上要求进步的学生就评定为思想道德好的一类。对于这种学生的评价方式肯定会对学生的心理产生负面的影响，思政课的老师对于考核学生也是采取试卷的方式，单纯的考核学生的学习