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“工学结合”模式下高职物理实验教学思考 　　摘 要：随着高新技术不断发展，为了实现人材培养目标，高职院校不断改进专业课的教学方法，“工学结合”模式已成为培养学生专业技能的主要手段，但同时却忽略了基础课程的建设和发展。作为基础课的物理实验，在培养学生实践能力方面也具有十分重要地位。本文主要针对高职物理实验现状、内容和方法如何实现“工学结合”进行了阐述。 　　关键词：工学结合；物理实验；现状；内容与方法 　　近年来，“工学结合”作为一种全新的教学模式在高职院校专业课教学中已被广泛运用，并在提高学生的职业素养，专业技能方面发挥着重要的作用，为生产、建设、管理、服务第一线培养了很多高技能人才。作为基础课物理学，特别是物理实验课，如何实现“工学结合”的教学模式，将实验教学与企业实践有机结合，是一个全新的课题。在这样一种背景下，开辟一种新的适合高职高专物理实验的“工学结合”模式成为当务之急。 　　一、高职物理实验教学现状及成因 　　1、学生对物理实验不感兴趣。 　　由于高校扩招和高职教育的迅猛发展，现阶段高职学生的文化功底比较薄弱。客观来讲，大多数高职生的物理基础知识和基本技能远未达标，基础差，素质偏低，完成实验比较困难。又由于高校教育制度改革，学生毕业就失业的现象，严重影响学生的学习态度、学习积极性不高、努力方向不明确。 　　2.缺乏适合高职院校的物理实验教材 　　高职物理教材建设相对落后，现行的高职物理教材仍以经典物理为主，涵盖了力、热、电、光、原子物理几部份，内容陈旧，缺乏实用性。选取的实验更是脱离实际，和专业联系不紧密，和社会生产实际相脱节，针对性明显不强，不利于激发学生的学习兴趣。 　　3.物理实验投入少，不受重视 　　目前,各地的高职院校普遍重视专业课实训室建设，淡化了基础课的实验室建设。对物理实验室的投资很少,所以实验仪器设备十分陈旧，且多年不更新。物理实验教学物质基础的落后与匮乏, 使学生做实验时没有参与意识,很少认真动手实践,更谈不上有创新意识，严重限制了高职院校物理实验教学的发展，制??了学生实践能力和创新能力的提高。 　　二、“工学结合”模式下物理实验教学的具体措施 　　1、结合生产实际，整合实验内容，符合专业特色。 　　重构课程模块，按专业需求重组教学和实验内容或自编教材，以学生专业能力为本位，以工作任务为导向，本着有用的教学原则，沿袭“需求――动机――行为”的驱动途径。重构 “工学结合”的实验课程，摒弃单一实验室教学模式，将知识、技能及实用技术贯穿到物理实验课中。例如电学部分的学生实验，可设计为 “家庭用电线路的设计与安装”、“变压器的应用”、“电动机的控制和数控机床的电气控制”、“电梯的应用与维修”、“电工测量”和“安全用电”等项目，到企业去学去做，做到“工学结合”，有效提高学生的实践能力。 　　2、给物理实验课以科学定位，采取多样方法激发学生兴趣。 　　物理学是自然科学的基础学科，其基本方法和理论应用于生产技术很多部门，生产一线的技术人员没有相应的物理知识和操作技能，很难适合技术发展的需要。如电子、电工、机械类学生必须具有一定的电学知识和操作技能。因此，高职院校必须重视物理实验课的教学，合理安排实验课时。其次，高职学生虽然基础较差，但对于动手和实际操作却很感兴趣，所以教师要把握住这一点，大胆改革物理实验教学方法，激发调动学生的学习热情。如到建筑工地观察房屋布线，工厂电路安装等。也可以运用现代多媒体FLASH展示一些实践过程，还可以开展相关的讲座等。只有激发学生的兴趣，学生才能从心底里重视物理实验的学习，才能真正实现物理实验的“工学结合”。 　　3、探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能 　　教师要大力探索改革新时期的高职物理实验教学模式，更新教学方法，侧重“工学结合”，突出教师的主导作用。另一方面，为适应职业教育需要，教学内容尽可能靠近学生实训设备、生产一线遇到的实际问题，大幅度增加实践环节，突出学生的主体地位。形成理论教学与实践教学一体化，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，培养学生的职业能力和综合素质。 　　4、建立科学的实验教学评价体系 　　实验成绩的评定不只是以平时实验报告的成绩来评定，更不是以死记硬背的答卷方式来进行，而是将实践绩效考核与学校学分考核相结合，从理论知识和实践知识（工作业绩、工作态度、个人素质）两方面对学生进行评价，特别要侧重学生的创新精神和动手能力的考核。通过这种新型的评价方式，激励学生实践和创新的热情，一方面，保证企业、学校、学生三方权益相一致；另一方面，也使“工学结合”模式下，人才的培养活动得以保证。并对学生的综合能力给予公正的评价。 　　5、构建双师队伍, 提高师资水平 　　教师是教学活动的教育者、领导者和组织者, 在教学中