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教学与科研关系再探讨――基于本科院校分析 　　[摘 要] 目前我国高校重科研轻教学的现状使高校教学质量下降,科研水平也并未提高。只有对高校教学、科研、职称评审三大评估评价体系进行改革和调整,才能实现教学与科研的双赢。 　　[关键词] 教学 科研 评价体系 　　 　　教学与科研是高校的两种基本职能,是高校平稳运行,和谐发展的两个车轮。被称为“现代大学之父”的洪堡在19世纪初就为柏林大学设立了“教学与科研相统一”的原则。然而,随着社会的变迁,高校教学与科研的关系也在逐渐变化。教育的目的由精英教育向大众教育转变,教学与科研也不再单纯统一于对真理的追求。教学的实践性,科研的应用性、功利性都使得今天的高校与社会发生着千丝万缕的联系。学科门类的增加,社会需求的多元化,国家对于高校管理、科研项目制度制定的复杂性都使教学与科研的关系呈现出复杂的面相。本文以本科院校作为考察对象,根据自身在高校从教的经历和体会,试图对这一问题加以探讨。 　　一、教学与科研的统一问题 　　从根本上讲,教学与科研是源与流的关系。高校最基本的任务是教学,教学是高校存在的基础,如果没有教学,高校也就成了单纯的科研机构。而科研则是高校整体实力和水平的体现,是高校申请博士点、硕士点、重点实验室、重点学科的必要条件。因此,具有丰富的教学经验,高超的教学水平,具备较高的科研水平成为一名合格的高校教师的基本条件。对高校教师而言,教学意味着“有没有饭吃”的问题,而科研则意味着“吃什么饭”的问题。一般来讲,科研水平高的人教学水平也会较高,教师会把科研过程中积累的新观点、新方法融会到授课当中,启发式教学和研究式教学这些新的教学模式主要由科研水平高的教师来完成。知名的学者专家乃至大师掌握了本学科领域的前沿,站在学科的制高点,并能触类旁通,打破学科的藩篱,使整个科学体系融为一体,在给学生带来丰富的知识、先进的方法、深入的思考的同时,还给学生带来美的享受,使学生在知识的海洋里寻幽探奇。 　　二、教学与科研的矛盾问题 　　虽然根本上讲,高水平的科研是高水平教学的前提。但是二者之间也存在着一些矛盾。 ??　1.教学与科研性质方面的差异 　　有些学者认为教学与科研是不同性质的活动,教学需要教师具备对外沟通交往的能力和热情,而科研则需要独处的思考和冷静的分析;由于教学与科研都要落实到学校工作的主体教师身上,而教师时间精力是有限的固定的,教学占的时间多,科研占的时间就会减少,反之亦然。 　　就教学而言,授课模式就可分为传统的授课式教学、研究性教学、实践性教学等等,每种教学模式都有其各自的特点和规律,其和科研结合的程度也各有差异。文科、理科和工科的教学又有其各自不同的差异。文科的文史哲传统学科和经管类、法政类学科又有所差异。每种学科具体的课程之间又有所不同。即使都是基础性的学科和课程或都是实践性的应用性的课程,和科研也有不同的结合度,不能一概而论。 　　2.教学与科研评价体系方面的问题 　　在对教师的评价体系方面,教学的评价体系主要包括备课、授课、课件制作、作业、试题、指导实习、指导毕业论文等等方面。在这些方面,只要没有太大的问题,不出严重的教学事故,评价基本都是合格以上。教师授课的课程大部分存在差异,考试试卷和判卷也都由授课教师完成。因此,教学水平难以比较,有些授课认真的教师学生评师的结果可能还不如一些授课敷衍却专门讨好学生的教师得分高。 　　而现在的科研评价体系则把教师的科研成果根据其主持或参与的课题,发表文章刊物的级别与类型、科研获奖的级别与类型等有很详细的规定,可操作性相比教学来讲要强得多。虽然高级别的刊物或索引特别是科研获奖、科研项目的获得等也存在着诸多的问题,但一般来讲,高级别的刊物、索引、奖项、科研项目代表着高水平,这套评价体系也为高校教师所公认。更重要的一点是,高校的职称评审基本上是以论文或著作定天下,对教学的考核基本起不到太大的作用。助教升讲师,讲师升副教授,副教授升教授,都有具体的文章要求,各级职称的不同等级、学科带头人的评选同样也是科研说了算。刚刚毕业参加工作的研究生就要投入到攀登职称高峰的奋斗中,而论文特别是高级别的论文是评职称的关键。所以教学工作的敷衍化甚至边缘化就成为当今高校存在的一个严重问题。 　　在教师自身利益的获得方面,教学效果具有长期性和内隐性,由于教师自己授课自己判卷,所以学生考试的分数高低并不能体现学生学习效果的好坏。就业率是体现教学效果的一个方面,而就业率影响因素颇多,如学校名气、所学专业、毕业人数、社会经济环境等都具有相当重要的影响,所以学生就业不好可以推诿到其他方面。而科研效果是高产性和速显性的。有些教师是写作的高手,一年能发表十几篇甚至几十篇论文,有的能发明几项专利,有的可以申请到纵向和横向课题,这些都是看得见摸得着的。对教