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教学效能感对大学英语教师成长启示 　　摘 要:教学效能感与教师的教学改革意愿相关,会影响教师教学的努力程度和持久性,影响教师的教学态度,影响教师的教学策略#65380;教学方法的运用,也会影响学生的学习动机#65377;影响教学效能感的因素既包括教师所处的社会环境#65380;学校环境,也包括教师自身的因素#65377;只有科学地调节和控制影响教学效能感的主观和客观因素,才能提高大学英语教师的教学效能感,从而提高其专业水平和自我发展能力#65377; 　　关 键 词:教学效能感;大学英语教师;启示 　　中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-3544(2006)05-0058-02 　　 　　教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断,它是影响教师教学效果的重要变量#65377;教师教学效能感可以分为一般教学效能感和个人教学效能感,前者是指教师对教与学的关系#65380;对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断;后者是指教师对自己教学能力和教学效果的认识和评价#65377;[1]教师教学效能感是教师成长不可或缺的一个方面#65377; 　　 　　一#65380;教师教学效能感的理论研究 　　 　　1.第一个以心理学为基础的教师教学效能感的研究是由兰德(RAND)研究小组在1976年进行的#65377;他们的研究基础是罗特(Rotter)的社会学习理论#65377;兰德研究组织分析指出,教师效能感包括一般教学效能感和个人教学效能感#65377;在这项研究中,他们设计了两个项目来测量教师的效能感#65377;项目1:对于学生的学习,教师起不了多大作用,因为多数学生的学习动机和成绩取决于他们的家庭环境;项目2:如果真正努力的话,我能教好最困难或最缺乏学习动机的学生#65377;对于项目1的回答反映出教师的一般教学效能感,对于项目2的回答则反映出教师个人教学效能感的高低#65377; 　　2.几乎在兰德研究的同时,随着班杜拉(Bandura,1977)社会学习理论的兴起,自我效能理论的研究也开始发展#65377;依照自我效能的相关理论,研究者进一步得出以下结论:教师教学效能感的形成和变化受到教师成功经验#65380;替代经验#65380;言语劝说#65380;心理状态等因素的影响#65377;具体地说,一是教师通过自身的知识#65380;能力等,从事实际的教育教学工作而获取成功是提高教学效能感的基本条件;二是通过观察榜样教师的成功教育教学经验是促进观察者教学效能感提高的途径;三是在直接经验和替代经验的基础上,获得说服性的建议#65380;劝告及自我规劝,能够不同程度地促进教学效能感的发展变化;四是教师紧张#65380;焦虑等消极情绪往往会降低其教学效能感,而自信#65380;成功等积极情绪对教学效能感的提高有帮助#65377;另外,生理上的疲劳#65380;烦躁会使教师感到难以胜任教育教学工作#65377; 　　3.随着教师效能感研究的发展,提勘恩-莫兰(Tschannen-Moran)等进一步分析了教师效能感形成#65380;变化及作用的过程#65377;后来,班杜拉在1997年又提出集体效能感概念,从而使教师效能感的研究延伸到了教师集体效能感领域#65377; 　　4.在我国,近年来也开始对教师教学效能感问题进行探讨和实证研究#65377;辛涛等人(1994)对教师效能感和学校因素的关系进行了研究,结果发现,学校制度的完整性#65380;工作提供的发展条件#65380;学校的支持系统#65380;校风#65380;教师关系#65380;师生关系六类因素与教师的个人教学效能感之间存在显著的正相关关系;俞国良等人(1995)研究发现,随着教龄的增加,教师的一般教学效能感呈下降趋势,而个人教学效能感表现出上升的倾向#65377; 　　 　　二#65380;教师教学效能感研究的主要结论 　　 　　1.影响教师教学效能感的因素是多方面的#65377;俞国良等人(1995)对中学教师的研究表明:教龄对教师教学效能感有显著影响,教龄在16年以上的教师,个人教学效能感呈下降趋势;5年教龄以下的教师,个人教学效能感明显低于5年教龄以上的教师#65377;另外有研究证明:社会文化背景#65380;学校特点等因素影响教师教学效能感;教师的价值观#65380;自我概念等也影响教师教学效能感#65377; 　　2.教师教学效能感影响教师的教学行为,从而也影响学生的学习动机#65377;研究表明,教师的教学效能感不同是其教学效果出现差异的主要原因#65377;吉布森等(1984)证明教师的教学效能感与学生的成绩之间存在着明显的正相关#65377;教师的教学效能感还与学生的学习动机