论高中生物新课程“面向全体学生”理论基础.docVIP

论高中生物新课程“面向全体学生”理论基础 　　2004年第八次高中教育课程改革中所面世的《生物课程标准》(以下简称《标准》)明确提出生物新课程理念为：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性、注重与现实生活的联系。《标准》中对于面向全体学生这一基本理念是这样描述的：“《标准》的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。”尽管高中生物新课改已走过6个年头，然而，高中生物教学中，一些教师对于“面向全体学生”这一基本理念极少关注，或一知半解，或理解偏差，这是生物新课改推进缓慢的原因之一。为了更好地帮助高中生物教师深刻理解和把握“面向全体学生”的课程理念，加大高中生物教师对于这一课程理念的执行力度，下面依据多元智能理论、人的全面发展学说以及生命哲学对其进行阐述分析，探究其理论依据。 　　 　　1　多元智能理论下“面向全体学生”理念的解读 　　 　　顾名思义，多元智能理论所推崇的就是多种角度智能水平的发展，包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、人际交往智能等八种智能，加德纳的多元智能学说对于我国的新课程改革“面向全体学生”理念起到了重要的导向功能。 　　 　　1.1多元智能理论的观点 　　智力作为影响人发展和成功的重要因素，一直是心理学和教育学界关注和探讨的问题。近现代以来，在研究智力的众多学说中，美国心理发展学家加德纳的多元智能理论最受青睐。加德纳于1983年在他的著作《智力的结构》中提出多元智能理论并在其后的研究中进行完善，他认为个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的多元方式存在的；智能不是固定不变的，而是可以在适当的外界刺激和本身的努力之下得到开发的。 　　加德纳对“智能”一词所下的定义是：在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。定义强调了智能的社会文化特性并将智能看作是一种生理和心理潜能。加德纳界定的八种智能类型如下：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、内省智能、人际交往智能和自然探索智能。与传统的智力测验(IQ测验)相悖的是，多元智能理论认为“人类拥有未知数目的潜能，从音乐上的天赋到了解自我的能力，都属于人类潜能的范畴”。在智力测验中往往偏重“知识的掌握”，而对“知识的应用与迁移”则不予以重视，很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新难题的能力。 　　 　　1.2多元智能理论对“面向全体学生”理念的指导 　　过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其他层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助于老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：一是可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；二是可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习，如香港地区现时有几家中学，允许部分语文能力较低的学生利用录像来交功课。 　　生物学科是一门以实验为基础的自然学科，自然探索智能在生物学科中的发展毋庸置疑，另外，一个完整的实验过程还包含了其他很多智能类型。比如必修1中的“探究影响酶活性的因素”实验，这要求学生能够自己设计实验步骤，包括实验原理、实验过程、结果分析、表达交流等，这就是语言智能的表现；实验过程中的数据记录以及数据分析是得出实验结果的重要依据，因此对逻辑数学智能水平就会有所要求；而能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作等技能则是整个实验的关键，这又属于身体运动智能。由于中学实验的特殊性，实验多是由几位学生协作完成，因此人际交往智能水平高低也能有所反应。这样一个简单的实验案例就能反应高中生物学习活动对于各种智能的发展和提升，每一位学生都有其用武之地，生物教师应该充分发挥学生的长处，为其提供更为合适的发展空间。比如教师可以根据学生的不同智能类型来进行实验分组，分别将语言智能、身体运动智能、逻辑数学智能水平较高的学生安排在一个实验组内，让不同智能类型的学生可以互补进而共同完成整个实验。那么相对的，在进行实验评价时，教师不仅要看学生完成实验的结果如何，更要关注动手操作的整个过程，以及实验原理、步骤等理论知识的掌握程度。例如，对于语言智能较差的学生可以着重观察他的实验过程，而对于逻辑数学智能较高的学生则可以关注他对于实验数据的记录和分析等过程。 　　而且，学校教育往往非常关注学生的学习成绩，学生成绩优秀，就是一个“成功者”，否则