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浅谈教师在综合实践活动课中指导策略 　　摘要：综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门实践性课程，其核心理念之一就是突出学生主体。本文从小学生的年龄特点和综合实践活动课程本身的需要出发，探索综合实践活动的各环节中教师的指导策略，使学生在活动中的主体地位更为突出，得到真正意义上的发展。 　　关键词：综合实践活动 指导 策略 　　 　　综合实践活动作为新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程，对学生和教师都提出了新的挑战。随着时间的推移，综合实践活动已深入人心。大家都意识到综合实践活动应以学生为主体。但在实际操作中，教师很难把握住指导的“度”，不是过分“参与”，就是过分放手，以致学生很难得到真正的提高与发展。这些问题已引起了教育界人士的普遍关注，中央教育科学研究所课程教学部研究人员宋时春曾在《中国教师报》上发表一篇题为《综合实践活动：教师该做些什么？》。华中师范大学的郭元祥教授也曾在他的论著中，提到教师有效指导策略的问题，引起了一线教师的广泛关注。通过几年的教学实践和以此为主题的课题研究，我认为教师的指导策略应细化到综合实践活动的每个环节中。 　　一、指导学生选择活动主题阶段 　　1．确定研究的主题。综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的课程形态。在活动主题的确定阶段，教师的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题。 　　通过实践，我认为在创设问题情境时，从学生的情感入手，贴近学生的内心世界，会更容易激发学生的研究兴趣。另外，如果学生刚开始接触综合实践活动课，还不具备完全自主地提出有价值的研究问题的能力时，指导教师应该“扶”一下，为学生提供几个有价值的研究思路，从而启发学生发散思维，使选题更有实效。在学生提出问题之前，还要引导他们关注所提问题的价值和可行性。 　　2．建立活动小组。教师要帮助学生建立研究和活动的学习小组，在建立的过程中，要坚持学生自愿的原则，同时，保证小组成员由好、中、差???配，实现互帮互助、一起进步。教师可以通过让学生自主填写《选题意向表》来实现。这个表分三个程度，即最想参与的主题、还想参与的主题和可以参与的主题，并说明原因，让学生充分表达自己的想法。这样做既最大程度地尊重了学生的个人意愿，又给指导教师提供了很大的指导、分配的空间，避免了学生的“一边倒”。 　　二、指导学生制定合理可行的小组调查研究方案（即活动方案）阶段 　　在活动开始实施前，每个小组都要有一个调查研究方案，让学生对整个探究活动有一个预设，然后根据预设，有条理地进行活动，同时根据活动中的生成因素不断地调整、优化本小组的调查研究方案。教师的指导策略体现在用通俗的语言介绍调查研究方案的作用，引导学生总结调查研究方案中应该包含的内容，指导学生在活动前第一次优化方案。 　　在小组制定调查研究方案时，指导教师不要一步到位，急于纠正学生不合适的地方，而要让学生经历制定方案和修改方案的过程，这样更符合学生的认知特点。在课上，允许学生犯错误、走弯路，把思考、改正的机会留给学生，而不是急于下结论，学生在这样一个“制定―反思―修正”的过程中，真正把知识内化，从而得到提高。 　　三、指导学生实施活动方案阶段 　　1．提供活动开展的条件。在活动的开展中，教师要为学生的活动提供物质条件，如场地条件、查阅资料条件和学校所能提供的工具、材料等。在活动中，教师还要给学生提供信息条件，但只是提供给学生信息来源的方向，由小组学生自行对信息进行寻找、选择、处理、分析。 　　2．对学生进行方法的指导。在活动的实施阶段，教师指导的目的是尽可能让学生通过自主研究获得成功，指导的内容不是知识，而是获得知识的方法和具体研究的方式。如怎样制定一份简要合理的调查问卷，怎样进行有效访谈，如何对资料进行分类和整理，怎样撰写活动报告等等。除此之外，教师还要引导学生通过多种途径来收集信息，帮助学生掌握利用工具书（如百科全书）、使用视听媒体的技能。教师的指导程度，取决于学生的需要。 　　3．活动过程中的调控。教师对学生活动过程的调控至关重要，调控的主要目的是保证活动过程的质量。教师的指导作用，体现在指导学生开展多种形式的交流、探讨，写好研究记录，及时记载活动情况和个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。教师要认真及时审阅个人体验卡，指导学生写具体，写出自己独特的感受。 　　教师要敢于放手，尽量保证学生经历完整的实践过程，而不是个别、零散的片段。对于活动中遇到困难的小组，教师要进行个别辅导，创设必要的条件，帮助调整研究计划，同时还应指导学生注意活动中的安全问题，防止意外事故发生。 　　四、指导学生总结评价活动阶段 　　1．制定、实施行动方案。在综合实践活动中，学生经过调查