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浅谈小学语文课堂有效提问艺术 　　著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问”。语文教学实践证明，提问是启发式教学的重要手段之一，是教学过程中不可忽视的一环。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。 　　然而，在现实的语文课堂教学中，有的教师的课堂提问空洞浮泛，使学生茫然失措，达不到提问的目的；有的课堂提问只留于形式，提问随意性强。表面把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，无助于认识的深化。还有的课堂提问单调直露，不给学生以思考的余地，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。长此以往，学生的思维就会出现萎缩。针对上述种种现象，我在语文课堂教学提问的实践中作了一些探索。下面浅谈自己的新做法和体会：。 　　一、把握好问度 　　教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳――开动大脑积极思考后获得正确的结论。因此，教师就要把握好“度”，善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。 　　首先要有一定的 “深度”，“深度”指问题的设计要有一定档次，要上层面，要有一种感性基础上的理性厚重，应该是思维的升华，思想的深刻。注意紧紧围绕教材的重点和难点，精心设置问题，其问题要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，有一定的思考价值，并能“牵一发而动全身”的问题。让学生积极思考，充分发挥学生的智能，培养学生的表达能力和知识水平。如教学《卖火柴的小女孩》可采用变序教学法，直奔课文的第二部分――擦火柴的幻觉。提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？“小女孩看到的是真的吗？”那她为什么会有这样的幻觉呢？学习第三段理解“飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这是真的吗？“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么样的情感？这样激起学生对小女孩的悲惨命运同情，对黑暗社会的强烈不满。在学生领悟出作者的写作目的后，紧接发问：“假如小女孩已来到我们中间，你想对他说些什么呢？”让学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。再一次激起对小女孩的同情，使课堂效率得到了有效提高 　　其次，有一定的梯度。“梯度”指问题的设计要有坡度。要步步相因，环环相扣，层层递进，要遵循从易到难、由简到繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入，从而引导学生的思维也跟着“爬坡” 。最终抓住事物的本质使教学达至高境界。 　　如小学语文第九册《田忌赛马》一课，根据赛马这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次赛马？每次赛马的情况是怎样的？同样的马为什么比赛的结果会不一样？田忌赛马这件事使你受到了什么启发？这几个问题层层深入，贯穿全文，教师提问注意由易到难，由浅入深，逐步达到教学目的。很好地培养了学生的逻辑思维能力。 　　再次，提问要有一定的“广度”。“广度” 指问题的设计要涵盖面大，涉及文章的重点、难点、精彩点，问题要丰富多彩。因此，课堂提问的指向不能仅局限于文本，而要做到既立足文本，理解内容、训练语言、熏陶情感，又要超越文本，促进学生个性化解读和批判性阅读，培养学生想象力、创造力和反思能力。如：教学古诗《赠汪伦》，理解了“忽闻”一词的意思，老师便问：“李白和汪伦既是好朋友，李白怎么不知道汪伦会来送他呢？同学们猜一猜，也许……”孩子们的想象力被激发，一个个争相发言：有的说，也许昨晚汪伦喝醉了，李白出发的时候他还没醒；有的说，也许李白不想麻烦汪伦，所以是悄悄走的；有的说，可能汪伦昨天故意对李白说今天有事，不能来送他，想给李白一个惊喜。老师又问：“这对好朋友在分别的时候会说些什么呢，哪两位同学来给大家演一演？”学生争相上场，短短几分钟，便创造性地自编自演了一出既有趣又感人情景剧。可见，立足文本又超越文本的开放式提问，激活了学生的思维系统，拓宽了学生的思维空间，有利于学生的认知与情感发展。 　　二、找准切入点 　　“疑”是思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声。课堂提问是教学常用的教学方法，是教师在课堂教学中进行师生相互交流的一项重要的教学手段。问“点”准确，能集中学生的注意力，唤起学生积极的智力活动，发展学生独立思维。为更好地提高课堂教学效果。我找准以下四点进行设问： 　　1、问在课题处，激发自主探究 　　课题是文章“眼睛”。抓住了“文眼”，也就抓住了文章的核心。围绕课题设计富有吸引力的问题，可激发学生的探究欲望。例如：第十一册《索溪峪的野