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浅谈小学语文课堂教学提问艺术 　　 [摘要]：提问是课堂教学中最常用的教学手段，提问是一门艺术。教师在教学中应把握好“为教学目标、教学主体服务设计问题”的原则，注意提问的目的性、启发性、开放性，并注意找准问题的切入点，使问题循序渐进，层层深入，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，确保教学的顺利进行。 　　[关键词]：提问艺术 课堂教学 循序渐进 　　提问是广大中小学教师在课堂教学中最常用的教学手段。提问是一门艺术，课堂教学中如果运用得好，就能引起学生的注意，激发学生的兴趣，架起学生思维与情感的桥梁。如果运用得不好，轻则形同虚设，达不到预期的目标，重则如同前进路上放了一块大石头，使学生思维闭塞，影响进度。只有掌握了这门艺术，在课堂教学中才会收到预期的效果，从而提高教学质量，实现有效课堂。作为一名语文老师在教学中应该注意哪些方面呢？ 　　一、注意提问的目的性 　　每一节课都有明确的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。因此教师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。然而在平时听课中经常会发现这样的现象。（镜头一）师：“同学们，今天我们来学习第三课，请同学们自由朗读课文。”朗读的要求是什么？通过朗读要达到什么目的？不清楚。（镜头二）师：“哪些同学能有感情的把这段课文读一下？”学生纷纷举手，老师指名，甲、乙、丙三位同学每人读了一遍课文（有的根本没有读出感情），读完后老师立即进入下一个环节的教学。教师提问的目的是明确的，是想让学生有感情的朗读课文，体会文章的思想感情，结果却是草草收兵，没有达到预期的目的。以上两个事例前者缺乏目的性，让听者一头雾水，不知道老师要干什么。后者目的明确，但是没有达到目的，只是走过程，像这样的提问在课堂教学中经常可见。 　　二、注意提问的启发性 　　启发性是课堂提问的基本要求。是开启学生心智的重要手段。问题的难易要适宜。如果教师提出的问题缺乏难度，过于浅白，没有思考的余地，索然无味，既不能引起学生的兴趣，又不能起到应有的作用。教学《三个???伙伴》，师问：“三个小伙伴一起干什么？”“他们栽树的时候有没有工具呢？”这样的问题虽然有助于学生了解课文，但是学生不假思索就能回答出来，长此以往，学生的思维就会萎缩。为了培养学生的思维能力，可以把问题改为：“三个小伙伴栽树的时候遇到哪些困难？”“他们是怎么解决困难的？”如果问题太艰深，让人难以琢磨，无从下手，不仅达不到教学目的，而且会挫伤学生的学习积极性，事与愿违。 　　前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可以划分为三个层次，即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。因此，有经验的老师在教学中善于寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在知识的“增长点”上布置悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。实践证明，凡是切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思维的火花，掀起其感情波澜；有助于调动学习的积极性与主动性。 　　三、注意提问的开放性 　　传统的语文教学通常会发现教师领着学生“沿着崎岖的小道向着预设的答案艰难行进”的问题，学生常常为认同答案而学习，为标准答案而思考，主要原因是问题的设计缺乏开放性。课堂提问要面向全体学生，要具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。 　　开放性问题可以引导学生多角度思考，有利于调动学生的积极性，可以达到全班同学积极参与的效果。五年级《高尔基和他的儿子》课文第五自然段这样写道：“傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。”教学中，教师启发学生思考：高尔基欣赏着儿子种的花为什么心里有说不出的高兴？学生读了这部分文字，联系前面的内容，积极思考。有的学生说：“高尔基欣赏着花仿佛看到了他的儿子，因为这些花是他儿子种的。”有的说：“高尔基欣赏着花想到了儿子在岛上‘顾不上休息’忙着种花的情景，想到儿子那么懂事，心里当然有说不出的高兴。”有的说：“高尔基可能想：儿子的劳动没有白费，他种的花终于开了，所以心里有说不出的高兴。”有的学生还联系后面的内容说：“高尔基的儿子虽然离开了小岛，但他给岛上的人们留下了美好的东西――鲜花，‘给’永远比‘拿’愉快，所以高尔基心里有说不出的高兴。”这一开放性问题的设计，犹如风乍起，吹皱了一池春水，学生带着问题阅读、感悟、交流，丰富了课文内容，丰富了学生对文本的感受，有效增强了学生的独特体验，使学习充满乐趣。 　　四、注意找准问题的切入点 　　穿衣服总要先找到衣领，找准了文章的切入点好比找到了衣领，牵一发而动全身。一般情况，课文中的总起句、中心句、过渡句、设问句、反文句等具有提