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浅谈小学语文阅读教学中想象力培养缺失原因 　　 [摘要] 想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。这里所说的表象是指客观事物在人脑中留下的印象。它是一种特殊的思维形式。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”作为教师,我们要重视学生想象能力的培养,要努力排除当前干扰培养学生想象能力的一些消极因素。让学生拥有丰富的想象力,让他们的思维能在广阔的想象空间里自由驰骋应该成为我们不懈的追求。 　　[关键词] 理念落后 略读文本 电教滥用 阅读淡化 课堂低效 　　 　　在培养学生想象力的教学过程中,我们总是会受到这样或者那样的一些消极因素的干扰,使得我们对学生想象力的培养流于形式,最终使得学生并没有形成丰富的想象力。找到这些干扰的因素,并能在教学中自觉加以克服,就能让我们在课堂教学培养学生的想象力时做到得心应手,心无羁绊。结合平时的教学实践,我认为影响我们培养学生丰富想象力的因素主要基于以下几点。 　　一、教育教学理念落后 　　现代教育教学,对教师提出了更高的要求。在教学目的方面,现代教学理论主张在提高学生智慧水平、形成较高的政治素质的同时,还要使学生获得生活经验和生活能力,为将来的幸福生活奠定基础。在教学任务方面,主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德,而且要使学生获得能力,发展智力,培养学生的非智力心理品质,形成良好健康的品格,教会学生学习。在教学原则方面,注重从学生的角度出发,强调学生是学习的内因,是教学过程的主体,是教学效果的体现者。在教学内容方面,强调让学生掌握知识的基本结构和典型范例,强调学科之间的内部联系。主张教学过程不是固定不变的。在教学方法方面,认为不是选择适合于教学方法的儿童,而是选择适应于儿童的教学方法。在教师的作用方面,提倡教学民主,师生关系和谐,教师要热爱学生,特别强调的是热爱所有的学生(包括后进生)。在教学形式方面,主张以课堂教学为主,辅之以分组教学、程序教学、设计教学、个别教学等形式,因材施教,让每个学生的特长得到充分的发挥。针对上面的要求,我们会发现我们的教育教学理念在很大程度上是落后的,尤其是在教育教学的具体实践中来说更是如此。就拿我们的语文课堂教学来说,课堂上老师“霸占”课堂,始终围绕“教材”转,以“传授”知识为主,这样的做法很难使学生成为学习和发展的主体。在这种情况下,学生的想象没有什么空间可言,更谈不上很好地培养出学生丰富的想象能力,也无法完成新课程标准中赋予我们的培养学生丰富想象能力的任务和目标。 　　二、课前不能深入地去研读文本――略读文本 　　当前,由于教育教学对我们广大教师提出了更高的要求,因此,教师身上的担子较之以前显得更重,教师每天除了要做好正常的教学工作外,还要处理其它诸多的日常事务,特别是很多班主任老师。鉴于此,老师们的时间显得尤为宝贵,也正因如此,有的老师忽略了对文本的研读,甚至是在上课前匆匆翻阅一下教本就走上讲台。而事实上,教师只有深入钻研文本、理解教材,准确客观地把握作者向读者传递的思想感情,才能有效地开展阅读教学。才可以清楚地知道文本当中哪些地方适合让学生去放飞想像,才能采用恰当有效的方式去促成学生形成丰富而合理的想象,从而培养了学生的想象能力。 　　三、现代化教学手段的滥用 　　当前,随着教育现代化的向前迈进,很多老师甚至学校都把在教育教学中使用现代化教学手段作为教学的亮点来推介。多媒体课件在功能化、直观化、形象化方面,越来越显示出其他教学手段无法比拟的优越性。它所营造的形象、色彩、氛围等,使学生因为“身临其境”而倍感亲切,从而大大激发了学生的学习兴趣。因此,不少教师在课堂教学中喜欢借助多媒体进行教学,但凡事不可太“过”。有的老师在课堂教学中,电化教学手段贯穿课堂始终,使学生绝大多数的时间都在画面和音乐中度过,使学生的各种感官始终处在高速运转状态,很容易产生疲劳,就失去了想像的空间。因此,在使用多媒体的同时,我们还要做到精心选点,巧以设计,有的放矢,不能盲目。否则,电化教育手段不仅不能为培养学生的丰富想象力而服务,还可能成为新的干扰因素。例如,有一位老师在教学《普罗米修斯盗火》时,课文中对宙斯惩罚普罗米修斯的情节进行了较为详细的描述,学生在读了文中的语言文字后便能充分体会感受到普罗米修斯所受的苦,但是这位老师在教学时硬是找了好多的图片用来展示普罗米修斯所受的苦,还选择了十分凄惨的音乐作为背景音乐。这样的做法以标准化的图像直觉取代语言感知,淡化了语言训练,弱化学生对语言的感知能力,同时侵占了学生想象的空间,践踏了学生独特而丰富的主体体验,很难达到培养学生丰富想象力的目标。 　　四、学生课外阅读的淡化 　　当前,学生在校课程时间安排紧凑,节假日还要参加各种各样