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浅谈小学语文课堂中有效提问 　　“提问”作为课堂教学一种重要形式，已得到广大教师的认可和推崇。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。通过科学的课堂提问能够帮助学生理清文章思路，把握文章主要内容；同时又能够拨动学生心弦，与作者感同身受；诱发学生思考，领悟文章内涵；激发学习兴趣，触动表达欲望……它有利于培养学生的思维能力、感悟能力、表达能力和创新能力。因此，如何有效提问对于小学语文有效教学十分重要。关于有效提问，涉及有效问题、提问时机、提问对象等，因此异常复杂，仁智互见，这是一个不争的事实。小学语文课堂“有效提问”至少涉及“问题的设计”以及“问题的提出”两个方面。 　　一、问题的设计 　　 　　1、 1、难度适宜 　　 　　问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅老师达不到教学目的，而且挫伤学生的学习积极性，事与愿违。所提问题的难度，应以较高水平学生经过思考或讨论、或稍加提示点拨可以答出为上限。 　　前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可以划分为3个层次，即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。因此，经验丰富的老师善于寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在知识的“增长点”上布置悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。实践证明，切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜，调动学习的积极性与主动性。 　　 　　2 、针对明确 　　 　　意义是否明确，与提问是否适时及措辞有关，主要是提问的内容要符合学生认知结构的特点。提问应从学生的知识结构出发，有的放矢，让学生能有所思，确有所得。疑而不问，思维没有起点和目标；问而无疑，难以形成学生思维的驱动力；疑而过深，新旧知识无法建立适当联系，等于无疑而问。 ???　有些问题出来，学生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。学生不知道你要他回答什么？有些问题太宽泛了，不知道老师要他们回答什么，所以出现了冷场，即使经过启发，还是答非所问。由此可见，问题设计不仅要考虑难易，还要考虑是否能让学生听懂。问题设计是否有针对性，对提高课堂教学的效率也是至关重要的。 　　 　　3、增强趣味 　　 　　儿童最大的心理特点是好奇。设计问题时，要充分顾及这些心理特点，以引起他们的兴趣。教师切不可用突然发问来惩罚他们的错误，不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤他们的积极性和自尊心。教师要借助表情、语气、手势、教具等来诱发学生的兴趣，让学生感到回答问题是光荣的、是快乐的、是享受的，这样积极性就会越来越高。针对低年级的学生，教师的课堂提问尤其要把握好这一原则。如《跳水》一文的重点训练项目是“事物之间的联系”。为了帮助学生结合课文，认识联系的发生和发展，教学时老师提出了这样几个问题：（1）船上的人是怎样逗猴子的？可爱的猴子又是怎样逗孩子的？人与猴子互相“逗”的结果怎样？提问紧扣一个“逗”字，具有一定的趣味性，激发了学生阅读文本的兴趣。 　　 　　4、要有层次 　　 　　提问的顺序要浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。如在教学《小镇的早晨》时，可以这样提问：从那里感受到小镇的东西非常的多？什么叫做目不暇接？由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。 　　 　　5、师生互动 　　 　　教师提出的问题要引起学生“集体思维过程”，使之成为课堂教学最重要的、不竭的动力，即要具有“互动性”，要能引发学生的对话、研讨与合作。因此，能否引发学生的教学对话和课堂讨论（以集体讨论、集体思考为基础的学习），就成为衡量问题是否具有互动性的主要标准。 　　这里特别需要注意的是，教学中的对话和单纯的“一问一答”是有本质区别的，这就是：教学中的对话尽管也有“问答”，但是学生面对问题，能够自由地思考、自由地叙述他的疑问和见解，甚至多有质疑或向教师发出挑战。而“一问一答”往往追求的是“标准答案”，学生的思维几乎都局限在教师给定的框架内。 　　另外，问题具有“互动性”，还要能引起课堂讨论。但现实是，我们的小学语文课堂讨论充斥着“假讨论”，表面上热热闹闹，学生却缺乏真正有效的思维。假讨论之一：教师问、学生答；教师再问，其他学生再答。另外一种“假讨论”是教师发问，众多学生作答，教师从中选出正确的、适当的答案。而学生之间也无直接联系。