浅谈思想政治课开放性教学.docVIP

浅谈思想政治课开放性教学 　　[摘 要]思想政治课的开放性教学相对封闭式的教学而言,是一种全面发展的教学。教师必须充分利用一切有利于教学的积极因素,结合学生和教材以及本地的实际情况,开展教学活动,并在教学过程中根据实际情况,进行灵活运用。这样才能激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,培养学生的创新精神和实践能力,使之成为社会所需之才。 　　 　　开放性教学相对于封闭式的教学而言,是一种新的教学思想指导下的新教学模式,其精髓在于开放性教学策略,即根据学生现有的知识水平,广泛选取学生熟悉的、感兴趣的教学内容与材料以及教学形式与方法来激发学生的学习兴趣,引导学生产生“顺应心理”。笔者根据思想政治课实施开放性教学的必要性,从教学内容的开放、教学时空的开放、教学评价的开放等方面作了粗浅的探讨和尝试。 　　 　　一、实施开放性教学的必要性 　　 　　当今社会是一个开放性的社会,现代社会需要具有鲜活个性的、富有创新精神和实践能力的高素质人才。但是,长期以来,受传统教法的影响,教师在课堂上按预设的教学程序,将教材的知识点条分缕析,力求讲“深”讲“透”,把学生当作接受知识的容器,将学生置于被动的地位。这种教育模式忽视了学生这一认识主体对客体的选择和加工,忽视了发挥学生在认识过程中的作用,忽略了对学生创新精神和实践能力的培养,既不利于调动学生学习思想政治课的积极性,又不利于思想政治课德育功能的发挥和创新人才的培养,阻碍了思想政治课教学改革的进程和教学目标的达成,因而难以适应新世纪对人才的要求。 　　思想政治课的开放性教学是一种相对于封闭式教学而言的新教学思想指导下的新教学模式,其实质是在现代教学理论的指导下,着眼于每个学生潜能个性的发展、全面素质的提高。在这种教学模式下,教师不再主宰课堂,而是让学生充当主角,突出学生的主体地位,并注重创设情景,设计问题,力求摆脱习惯性认识的束缚;设法打破常规和思维定势,积极引导学生从不同角度、思路去思考问题,由此得出多样的新颖答案,培养学生的发散性思维能力;积极鼓励学生将原有知识结构重新调整组合,激发学生的创造性思???,为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。总而言之,实施开放性教学,是时代的呼唤。它能促使学生主动活泼地参与教学,发挥学生的主体作用,有利于全面提高学生素质,适应时代的需要。 　　 　　二、教学内容的开放性 　　 　　传统的教学观认为教学内容就是教材内容,强调教师的教学要“忠于教材”,不能“脱离教材”。这种把教学内容绝对教材化的观念,势必会禁锢教师的教学,使之不敢越雷池半步。笔者认为,教材只是根据教学目标来组织的,呈现一定教学内容和信息,以供师生开展教学活动的部分内容,而不是全部。尤其是思想政治课,时代性较强,与现实联系又比较紧密,其教学更应贴近社会发展,贴近社会生活实际。因此,教学内容不应以统一的教科书为唯一内容,而应突破教材的限制。教师可以在课堂上根据素质教育的要求,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,开放、大胆地选用与教材有关的内容,而不必为教材所囿。那么,通常有哪些教学内容可及时补充、拓展呢? 　　1.针对教材中有些内容已显陈旧、时效性较差等情况,可以及时补充必威体育精装版资料。如讲到中国的人口时,教材出现的数据是第四次全国人口普查的数据。上课时,教师就可以用第五次全国人口普查数据替代第四次普查数据,如总人口、人口增长幅度,各种受教育程度人口等;讲《婚姻法》时,则可以补充新《婚姻法》的有关内容。 　　2.可选取最近发生的国际国内重大时事热点及发生在我们身边的重大事件,来延伸教学内容。如讲环境问题时,把最近席卷我国北方8省、市、自治区、直辖市的沙尘暴及其危害带进课堂,使学生理解经济发展与保护环境的关系;在讲和平与发展时,补充“9.11”事件,使学生认识恐怖主义对和平与发展的威胁,把中国加入世贸组织与市场经济、对外开放的关系等联系起来,这既适应了国际形势发展的需要,又迎合了学生对这些重大事件的关注和热情。 　　3.可充分利用乡土知识,结合当地实际拓展教学内容。如讲到应如何保护环境时,可联系浙江省绍兴市区的“禁摩”、环城河的整治;讲到改革开放时,由于课文中列举的事例离学生生活比较远,可以拍摄、搜集学校周围近几年来变化和发展的图片、资料,同时请学生畅谈自己家中近几年来的变化:有的同学家中的房子由原来的小套变成了大套、由原来的平房变成了洋房,有的同学家里由原来的黑白电视机变成了大屏幕的彩电,有的家里购买了数台空调等。这都是学生亲眼看到、亲身感受到的活生生的事实,从而增强了教学的可信度和说服力。 　　 　　三、教学时空的开放性 　　 　　所谓教学时空的开放性,一方面指要留给学生活动的时间,让他们有思维驰骋的余地,并为他们营造轻松自由的教学环境,使之在安全、自由