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浅谈学科教学与现代教育技术整合模式与实施 　　[摘要] 信息技术与学科课程整合成为今后教育改革的主旋律。主要整合的模式方面,可以尝试以学科课程学习为主,信息技术课程为辅;以信息技术课程学习为主,其它学科课程为辅;信息技术与多学科整合等几种模式,在实施过程中可以采取以建构主义理论为指导,全面更新教学理念;重视教学资源建设,最大限度地为教师提供整合的平台;重视对教师信息素养的培训,大力提高教师整合能力;实现信息技术与学科整合的教学设计等几种方法。 　　[关键词] 信息技术学科整合创新精神 　　 　　信息技术与学科课程整合成为今后教育改革的主旋律,是值得所有教学工作者共同探讨的一个全新课题。在实际操作中,有哪些整合模式与实施策略呢? 　　 　　一、主要整合的模式 　　 　　1.以学科课程学习为主,信息技术课程为辅 　　这种整合模式以学习掌握某学科知识为主要教学目标。在此,信息技术是优化该学科教学的一种手段,是学生帮助自己完成该学科学习任务的认知工具。这种类别多采用基于网络和基于资源的教学模式。 　　一般教学流程是:某学科教学目标――提出学科任务――利用信息技术完成任务――评价交流学科教学目标的达成情况。 　　例如,有一堂基于网络的童话作文教学课是这样的:课前,教师在计算机上为学生准备了经过处理的图库,图库中有几百张童话故事背景图片和几百张童话人物图片,都被分类存放在计算机的不同文件夹中。教师对学生进行“童话作文”创作指导后,学生选择图库中的图片,拼成带有故事情节的连环画,并在每一幅画的下方输入文字。然后,学生在教师指导下,通过计算机网络对这些童话作品进行交流、评析。这堂语文课因为有了信息技术的参与,学生获得了丰富的创作素材,交流也变得更方便,他们学习兴趣更浓厚,童话创作任务完成得特别好。 　　 　　2.以信息技术课程学习为主,其它学科课程为辅 　　这种整合模式,以学生学习掌握信息技术为基本教学目标,常采用“任务驱动”的教学方法,教师在设计“任务”时,将信息技术知识和技能目标融入其他学科的任务之中,学生依据任务提出问题、思考问题、解决问题,在这个动态过程中掌握信息技术,并且培养应用信息技术的意识。 　　一般的教学流程是:提出学科任务――引出信息技术教学目标――学习信息技术――利用信息技术完成学科任务――对完成任务的过程与结果进行评价。 　　例如,学生在数学课上学了统计知识以后,需要用统计表和统计图分析问题,信息技术课上就可把制作数学课中的有关统计图表作为任务,引出“用Excel制作统计表和统计图”这一信息技术教学目标。学生在这一任务的驱动下学习用Excel制作统计表和统计图的技术,并运用这一技术完成任务。评价则要求学生对制作过程进行反思,感受利用信息技术解决这个问题的方便快捷。这样,使学生既学会信息技术,又培养了应用信息技术的意识。 　　 　　3.信息技术与多学科整合 　　这种整合模式一般采用研究性学习。在这种整合中,信息技术与其它学科教学目标很难分出主次,而且往往涉及到多学科的多个知识点,学生学习的自主性也更强。他们利用信息技术获取信息、分析信息、交流信息、解决问题,并把研究成果以作品的方式用计算机输出。 　　例如,我们根据数学学科的相关教学内容设计了“我是一个小小设计师”的单元教学计划,提出“把我校的操场打扮得更漂亮要花多少钱?”这一研究课题,让学生从自己的视角出发,以“设计师”的身份为“操场跑道整容”和“跑道内圈所包围的运动场绿化”两个项目进行设计,并对需要投入的费用做出预算。对小学生而言,这一任务富有挑战性。师生一起展开了热烈讨论,分解任务,明确了要解决如下一些问题: 　　(1)要知道跑道面积和运动场面积有多大,需要哪些数据,怎样获得这些数据,怎么计算? 　　(2)选择哪种材料装饰跑道,为什么? 　　(3)选择哪种草皮种植在运动场上,为什么? 　　(4)根据设计把跑道整容和运动场绿化一共需要多少钱? 　　全班学生被分成若干小组,老师把事先准备好的操场测量数据登记表、跑道材料性能价格调查表、草皮性能价格调查表等表格分发给各小组。各组讨论解决以上问题的具体工作步骤,然后实施行动:到学校操场实地丈量,并计算跑道面积和运动场面积;向体育老师咨询,并上网查找跑道整容所需材料(塑胶、煤碴),了解不同单价的塑胶有什么区别;走访园林专家、上网搜集适宜在运动场种植的各种草皮的资料;依据性能、价格及管理难易等因素选择塑胶和草皮;计算出美化操场的总费用。最后,学生利用PowerPoint和FrontPage制作演示报告和网站,汇报本组完成任务的过程和获得的结论。 　　 　　二、实施过程 　　 　　1.以建构主义理论为指导,全面更新教学理念 　　以建构主义理论为指导,强调“以学生为中心”,