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反思型异步学习模式中学生参与度研究 　　[摘要]反思型异步网络学习模式是指学生在面对面的教师讲授、小组协作或在线阅读文本、观看视频、探究解决问题等学习活动后，采用记录笔记和日记、发表评论和留言等方式来内化知识，反思学习过程的一种课余补充式网络学习模式。此种模式中，学生的在线参与可以分为学习型参与和交流型参与。利用行动研究法和内容分析法，借助Blog工具研究者对该模式开展实证研究，制定出学生在线参与度的评价标准，并试图分析参与度与学业成绩的相关性，以此说明提高参与度的重要意义。利用社会网络分析方法，借助Ucinet软件研究者对该模式中交流型参与的网络关系进行分析，探讨社群网络结构和影响交流型参与的因素，并给出提高学生参与度措施的具体策略。 　　[关键词]异步网络课堂；反思型学习模式；在线交流型参与；社会网络分析 　　[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2011)03-0014-07 　　 　　一、反思型异步学习模式 　　 　　近年来，随着信息技术的发展，互联网为异步网络课堂提供了前所未有的技术支持。作为传统或同步网络课堂的有益补充，越来越多的教学活动开始利用网络平台以在线学习共同体的方式，开展学生与学生间的反思、协作、交互活动。此种形式的异步网络课堂是推动教育现代化，满足学生自主学习和个性化学习的重要手段。其学习形式更强调参与性、交互性、共享性和贡献性。在虚拟的网络中学习者可以自由的表达想法、观点和体验，方便地进行对话和交流，通过反思来建构有意义的知识。学生的在线参与是其进行反思学习的前提，学生参与的数量和质量又会影响在线参与度和网络学习的质量。如何在反思型异步网络课堂中，评价和提高学生的参与度是本研究试图解决的问题。 　　J.Dewey提出反思是对于任何所依据的理论假设及其趋于达到的进一步结论而进行的主动的、持续不断的和周密的思考。当代认知心理学认为反思是元认知的范畴，是一种积极的思维过程，在此过程中学习者体验、观察、监控、调节自己的学习过程，解释隐性知识，内化新知识，并进行有效的概念转变和构建。反思能使思维得以深化，元认知能力得以提升。 　　网络课堂是基于互联网的远程在线互动课堂，异步网络课堂是指学生学习的时间和空间都分离的课堂，它既可以作为网络教学的主要形式，也可以作为传统或同步网络课堂的课余补充。反思型异步网络学习模式是指学生通过面对面的教师讲授、小组协作或在线阅读文本、观看视频、探究解决问题等活动后，采用记录笔记和日记、发表评论和留言等方式来内化知识，反思学习过程的一种新型而自由的课余补充式学习模式。该模式能充分体现学生的主体性和自主性，学习者之间能够互相学习，他们可以通过自由发表日志和评论他人观点进行反思学习，来内化和建构有意义的知识。反思型异步网络课堂中学生的在线参与是其反思的前提，也是改善学生的学习能力和提高学习效率的保障。 　　 　　二、在线学习型参与和在线交流型参与 　　 　　学习是一种特定情境下的社会活动，与他人交流和自我反思在反思型异步学习中起着重要作用，人际间的对话与交互是产生学习结果的重要因素。学习者通过反思可以有意义地内化知识，通过对话可以提升元认知能力和学习能力。无论是传统教学还是网络课堂，在学习过程中学生如何表现、如何反应、如何学习都可以说是参与。因此，在反思型异步网络课堂中，学生的反思、对话和交互均可以被认为是一种参与式学习。在线参与度不仅是影响异步网络课堂学习效果的因素之一，而且也是对学生进行过程性评价的重要维度，要量化和评价参与度首先要明确在线参与的定义及包括的范围。 　　 　　(一)在线参与的定义、研究现状及分类 　　参与这一概念已被广泛的应用于政治、医学和企业。在教育领域，也有了许多和“在线参与”相关的文献。有学者指出参与是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体的影响以及个体影响群体的方式和程度。1989年，Moore区分了三种类型的交互：学习者与教师、学习者与学习内容、学习者之间的交互，这一划分提出了在线参与可以被支持的方式。1994年，Pintrich和他的同事提出了学生认知模型，并根据学生在学习中所使用的认知策略将学习参与度分为表层参与和深度参与，表层参与只是一种行为上的外显表现，表现为一种简单的操练和练习，其认知策略还处于较低的层次，而深度参与则表现为一种创建，一种反思，一种自我控制的行为表现。1998年，Wenge提出在线学习的高级别概念框架研究可能包括社会学观点，把参与定义为既是一种学习过程，也是在这一过程中与他人的关系。1512003年，Lipponen等人指出基于计算机的协作学习参与至少包括两种形式：书写笔记和阅读笔记。2005年，