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我们语文教师为何大多没风格 　　风格领跑语文世界 　　 　　实行新课标以来，出现了一批教学精英，被称作“新生代”，他们以其独特的教学风格领跑语文教学，赢得了广泛的赞誉。现举几例以飨读者： 　　苏静：青岛嘉峪关学校语文教师，被她的同事和学生亲昵地称为“苏小妹”。因其风格独立的“诗教”而蜚声全国，年方25岁的她成为中国最年轻的名师之一。 　　王崧舟：“诗意语文”的积极倡导者和实践者。他说一堂好的语文课存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；人即是课，课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。课的最高境界乃是无课。 　　张丽钧：这位才华横溢的“人文主义教育者”，只因为站在讲台上的那种感觉，所以至今不曾离弃校园这块热土；只因喜欢被自己的文章照耀，所以至今笔耕不辍。她的“卡片式教学法”、“大取大舍教学法”是她走向成功的铺路石。 　　魏勇：一个有“问题”的人。他的自我描述是：我，是一个有问题的人，一个有许多问题的教师，希望培养出许多有问题的学生。我们这个时代缺乏的不是特性而是现实性，我们更多的是“信”的教育，少的是“疑”的教育。――他提倡大文科，打破历史和语文以及其他人文学科的界限，自然地综合在一起，创造出充满思考的教室和文学表达的氛围。 　　凌龙华：被身边的朋友戏称为“老夫子”。他的人生信条是：没有什么比自由的读书和自由的表达更能把梦带向远方。教学观是：教育是一种生活，语文是诗意的学习。科学观是：教育是诗一般的事业，教育科研也应该充满诗意和愉悦。只有不拘一格才能别具一格。――他的风格独树一帜。 　　薛法根：一个农民的儿子，连名字也带着一点乡村的“土味”。但作为一名语文教师，他却努力追求着“智慧的语文教育”，倾心打造他的“组块教学”品牌。他认为。语文教学应该：超越课堂，走向生活；超越训练，走向实践；超越知识，走向智慧。因其独特的风格，名声远扬。 　　孙双全：一个呼唤新课堂的人。他认为一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手只举，小嘴常开”。教师要在课堂上和学生一同成长。教师要引导学生翻越知识的高山、思维的高山和情感的高山。 　　从以上举例足以证明，风格可以成就一个教师，让其走向成功。 　　我们的语文教师 　　为何大多没风格 　　缺少教学思想。教育需要思想、犹如人需要精神。语文教育不仅具有知识性、工具性、趣味性，更有思想性、人文性。 　　一个优秀的语文教师，首先应当是一位有高度自立意识的思想者。人最大的耻辱是不善于思考，最大的痛苦是思想被压倒，最大的光荣就是自己的思想得到别人的拥护。看一个语文教师是否有思想，最起码的一点就是看你批判否定了什么，继承发展了什么；看你是不是有一种科学、民主、博爱的品格。事实上，我们的语文老师惟书、惟权，已经太久了，缺乏对历史、社会、文化与人性的深入思考，致使语文课上万马齐喑，语文教师没有风格，语文教学低效率，导致学生对语文学科的反感和社会的一片声讨。 　　所以，一个没有思想的人，一个被别人的思想牢牢控制的人，在教学中还会有自己的风格?那简直就是天方夜谭。因此，一个语文教师想在教学上有自己的独到的风格，就必须有自己的个性和思想。有思想才有高度和深度，才能使一个人走得更远，新生代的成功也足以证明了这一点! 　　不善于读书学习。一个优秀的语文教师必须有着丰厚的文化底蕴支撑起自己的人性，必须有着高超的教育智慧支撑起自己的灵性，必须有着宏阔的视野支撑起自己的活性，必须有着远大的职业境界支撑起自己的特性。而这一切大多来自于读书学习。试想一个没有读过《红楼梦》的人，能讲好《红楼梦》吗?一个连语文核心期刊的名称都说不上几种的教师，能有多少理论思想?一个连魏书生都不知哪方神仙的人，能有多少先进的教学策略?所以，一个语文教师，必须在文学作品中、在教育教学的论著中、在广博的阅读中找到语文的灵性，从而找到自己，找回自己的教学风格。 　　缺乏宽松的发展空间。中国人有一大特点：喜欢“齐刷刷”。今天的语文课堂也不例外。本来语文课教无定法，八仙过海，各显神通；百花齐放，百家争鸣。然而那些“好事者”却让你按照统一的一个模式教，什么新授课模式、什么复习课模式、什么阅读课模式等等；按照几步几环节，像工厂里的流水线一样操作语文课。更可恨的是有些学校制定了一系列评价方案，讲课也在系列评价之中。不按照统一的模式上课，就给予否定，扣分惩罚，评优选佳一票否决。何谈风格?这是语文的悲哀，也是教育的悲哀。所以笔者在这里衷心地奉劝那些极个别的自以为是的“好事者”们，多读点书，多作点调查，并不是做了“领导”就什么都懂，任何整齐划一都是不符合事物的发展规律的。要宽容和支持“另类”教师的存在。要给共舞之处的独舞保留一点自由空间，要给缤纷的个性搭建多彩的舞台。如果教育