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当前基层中小学课题研究工作现状、问题和对策 　　随着社会发展和教育教学改革的进一步深入，江苏省中小学课题研究工作顺应时代发展需求，在提高学校教育教学质量、推动课程改革等方面做了大量有效的探索，课题研究也进入新的阶段。课题研究涉及领域更加广泛，广大学校、教师和教育工作者投身研究的热情空前高涨，许多研究成果在全省乃至全国已产生了深刻的影响。 　　同时，在课题研究和管理方面也暴露出了一些问题。本文结合我省教研室管理的省级教学研究课题的有关情况以及基层中小学开展课题研究的实际情况，从课题研究和管理工作的现状、问题及对策等方面进行阐述。 　　 　　一、现状 　　 　　1、省教研课题发展总体概况 　　江苏省教学研究课题自1995年开始正式启动，每两年一期。到目前为止共进行了六期，经历了三个阶段。 　　(1)启动和扩大影响阶段(第一、第二期) 　　省教研室课题研究正式立项启动。并逐步在全省扩大影响。从课题研究的分类上看，这一期间多呈现为教育教学改革与研究的单项课题。 　　(2)规范课题管理阶段(第三、第四期) 　　这一阶段逐步加强和规范课题的过程性管理，并以课题结题为突破口，带动全省课题研究的正常化和规范化。其显著特征是，2003年下发了《江苏省教学研究课题管理办法》。这一阶段出现了许多科研先导型学校，是我省教科研的飞跃。通过这一措施规范了课题研究过程，促进了教育科研的发展。 　　(3)蓬勃发展阶段(第五、六期) 　　这一阶段。以深化素质教育、启动教育现代化工程为背景，结合我省教育实际，把握教育科研为教育行政决策服务。为教育教学改革实践服务，为繁荣教育科学事业服务这一宗旨，提出了选题范围更为广泛的研究课题，其中不乏教育改革的综合性课题。选题面广、研究层次高是这一阶段的显著特点之一，全省教育工作者教科研水平得到较大提高，出现了良性互动的发展态势。 　　为激发广大学校和教师课题研究的积极性和热情，从1999开始，每两年进行一次课题评奖活动，目前已进行了3次。 　　每期评出的省教学研究课题基本名额控制在重点课题50多项，立项课题200多项?? 　　课题申报单位已覆盖到全省各级各类中小学、各市县区教育科研部门以及一些教育行政部门。从申报质量看，涌现出一批选题意义重大、视角新颖、设计科学严谨、研究成果好的课题。 　　 　　2、当前基层中小学课题研究现状 　　近几年来，随着科教兴国的基本国策的确立，我国的教育教学研究和科研工作得到了蓬勃发展，“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”已成为广大教育工作者的共识。特别是实施新课程改革后，学校的教科研工作在学校的内涵建设、体现学校办学特色和提升学校品位方面发挥了重要的作用。以课题为载体推动学校教科研工作，提高教师专业发展水平，以教科研为先导实施素质教育成为学校教育的一大特色。特别是在江苏省星级学校的评估指标体系中，学校的教科研能力、水平和取得的成果，是进行评估的重要指标。对推动学校教科研的发展起到了积极的作用。 　　通过对全省13个城市的调研，以及我们在工作中接触到的有关资料、学校实际开展课题研究的一些情况，基层中小学课题研究表现出以下几个特点。 　　(1)学校教科研组织机构及规章制度已基本建立 　　各类学校注意了教育科研机构组织的建立，中小学基本上有独立设置的教科室，幼儿园也有专人负责教科研工作。大多数学校在教科研方面制定了规章制度。主要有成果奖励制度、教师学习制度、课题管理制度等。一些学校成立“教科室(教研室)一教研组一学科教师等科研网络”。 　　(2)学校教科研课题选题广泛，贴近教育教学实际，较好地服务于教育教学改革 　　就我省第四期和第五期课题荣获一等奖的情况看，选择“课程与教学”的比例最高，占47.4％；其次是“校本教研”占21％：然后是“德育”、“教育管理”、“师资队伍建设”、“体育与健康”、“信息技术教育”、“资源开发”、“评价体系”、“心理健康”、“综合”等。从第六期课题评审结果看，有关新课改的研究增加了，课堂教学方式和学生学习方式转变类研究有21项，占重点课题的36.2％；评价体系类7项，占重点课题的12.1％；资源开发类8项，占重点课题的13.8％：几项相加共占62.1％，其他占重点课题的38％。第六期省重点课题有《建构主义教学下有效转变资源开发和利用》、《前意识对学生学习影响的研究》、《农村小学留守儿童心理健康及对策的研究》等。 　　(3)课题研究已成为提高教师业务素质的有效手段 　　通过教科研活动和课题研究，促使广大教师在良好的科研氛围里实现专业素质的提高，一大批骨干教师脱颖而出。苏州市的一项调查表明，在1000位被调查教师中。有769人参与各种形式的课题研究。根据常州市教研室的相关调查，全市73.08％的教师参与课题研究并认为课题