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当前初中语文课堂教学改革误区与矫治 　　【摘要】 当前，初中语文课堂教学改革存在教学的实际效果虚化；教师的主导作用弱化；忽视教学的实际效果；过分倚重多媒体等误区。矫治初中语文课堂教学改革误区，可以从以下几方面建构课堂教学模式：教师主导，适时点拨；以读为本，培养语感；自主探究，自主发展。 　　【关键词】 初中语文；课堂教学改革；误区；建议 　　【中图分类号】 H09 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0039-01 　　 　　1 初中语文课堂教学改革的误区 　　新课标的实施是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。使原本呆板乏味的语文课堂焕发了生机与活力。新课标倡导以教师为主导，以学生为主体，注重自主、合作、探究的教育理念，教学中对学生的主体性和创造性的关注程度日益提高，给学生提供的空间和时间多了，鼓励学生探索和思考的机会多了。但有些教师并未完全理解新理念的精神实质，急功近利，矫枉过正，致使初中语文课堂教学改革走入如下误区： 　　1.1 倡导“三维目标”的确立，教学的实际效果虚化 　　《语文新课程标准（实验稿）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并把语文教学目标规定为三个维度，除“知识与能力”传统目标外新增“过程与方法”、“情感态度与价值观”人文目标，有些教师在课堂教学中怕被别人扣上“穿新鞋、走老路”的帽子，想方设法在“过程与方法”方面出花样，在“态度情感与价值观”上做文章，忽视、淡化知识与技能的教学。其实，对“双基”的掌握是语文课堂教学一项极其重要的常规任务。这种轻实质，重形式，过度“虚”化的目标设计，不利于学生知识的掌握和能力的培养，教学成效是虚幻的。 　　1.2 强化学生的自主学习，弱化教师的主导作用 　　新课标倡导自主、合作、探究性学习，强调教学的动态生成，要求教师充分调动学生的主观能动性，学习积极性，发掘学生的学习潜能，培养学生创新能力，关注学生的个体差异，鼓励学生多样化、个性化学习。因而，有的教师课堂教学，便叫学生自主学习，自由探究。让学生自定学习目标，自选学习内容，自主学习方法，其实，这是一种典型的只“赋权”不“增能”的不负责任教学行为，看似充分体现了学生的主体性，实际上因为教师作用的忽视，学生常常把“自主”演变成“自流”。 　　1.3 注重人文性的拓展，轻视工具性的夯实 　　提倡重视语文人文性教育的呼声越来越高，本无可厚非。但有些教师却为了迎合新潮流，从一个极端走向另一个极端，在教学中不再重视文本的解读和基本知识的掌握，不再注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，基础知识蜻蜓点水，就跨过课文做了许多引申和拓展，进行所谓的 “精神培养”，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课改，把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上，将语文课上成了思想品德课；或在“关注社会、关注人生”的幌子下，以课文某一内容为由头，将语文课“切换”成社会现象或自然现象走马灯。 　　1.4 强调课堂的和谐氛围，忽视教学的实际效果 　　为了将新课标的教学理念落实到实际的课堂教学中，有些教师一改过去传统的讲授式教学，在课堂上很少讲或基本不讲，生怕在课堂上一讲解，就被贴上“灌输式”教学或“填鸭式”教学的标签。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，课堂形式也随之多样化起来，为了提高学生学习的兴趣，激活学生学习的兴奋点，竞相采用新颖、灵活的教学手段：演讲辩论、争当老师、即兴发言、竞相板书、歌曲演唱、绘画展示、情景表演等花样繁多的教学方法，层出不穷的教学方式，让语文课堂热闹非凡。然而，热闹的课堂是否就等于有了丰硕的收获，实在值得现实和时间的考验。 　　1.5 过分倚重多媒体，忽视语言文字的体验感悟 　　随着社会科技的进步与发展，电子技术媒体已广泛涉足课堂，现代多媒体技术拥有图文并茂、声像并举、动态感好、信息量大、交互性强等独特优势，语文课堂教学中多媒体的使用，可以极大地调动学生的学习兴趣，开阔学生视野，扩大课堂容量，提高教学效率。因此，不少语文教师喜欢借助多媒体进行教学。还有不少教师把多媒体当作一种“时尚”，忽略语文的学科特点，在教学中以玩弄新技术吸引眼球，以光怪陆离的声色组合冲淡语言文字本身的文化内涵，从而使多媒体的使用误区重重。 　　2 矫治初中语文课堂教学改革误区的建议 　　语文新课标下课堂教学改革的误区要求我们客观、理智解读新课程理念，不能全盘否定传统的教学方法，要处理好继承与创新的关系，立足现实，探究相互融合与促进的和谐课堂教学模式。建构一个优化的语文课堂教学模式是走出上述误区的重要手段。笔者认为可以从以下几方面建构课堂教学模式： 　　2.1 教师主导，适时点拨 　　古人云：“道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗