工作过程导向理念下高职实践教学模式解构与重构.docVIP

工作过程导向理念下高职实践教学模式解构与重构 　　摘要：工作过程导向理念下的高职教学的新特征主要表现在：以工作过程知识为核心的教学内容，以情境教学为典型的行动导向的教学方式。以营造真实职业情境为代表的教学环境。高职传统实践教学作为独立的一部分与理论教学割裂了开来，其设计仍没有突破以往的传统学科体系的模式，难以从本质上突出高职教育的最显著的特征，需要进行根本性改革。高职院校应在以工作过程为导向的思想引领下，探索高职教育的实践教学模式构建的策略与方法。 　　关键词：工作过程；实践教学模式；行动导向；高职教学 　　 　　20世纪90年代以来，随着以精益生产为突出代表的劳动组织变革的显现，针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端，以德国不来梅大学劳耐尔(Rauner)教授为代表的职业教育研究学者提出的“职业教育要培养具有参与设计工作和技术的能力”的思想，在西欧教育界、企业界及社会学界都产生了巨大的影响，并发展成为西方职业教育的主导思想。本世纪初，以工作过程为导向的职业教育理论逐渐传入我国。尽管还没有形成体系，但其中一些核心的思想已被我国职业教育界所接受。尤其在高职课程建设领域，许多学校对以工作过程为导向的学习领域课程进行了深入的研究与实践。笔者认为，以工作过程为导向的理念作为一种教育哲学思想，其对高职教学的影响必然是全方位的，其变革不仅是在具体的教学方法上。更多的是在传统的教学模式上。在一些高职院校中，实践教学作为独立的一部分与理论教学割裂了开来。其设计仍没有突破以往的传统学科体系的模式，难以从本质上突出高职教育的最显著的特征。传统实践教学模式需要进行根本性改革。因此。在以工作过程为导向的思想引领下，探索高职教育的实践教学模式构建的策略与方法，应是高职院校当前的重要任务。 　　 　　一、以工作过程为导向的职业教育的指导思想 　　 　　现在企业制度的发展和管理模式的变化，对企业员工的创新能力提出了更高的要求。以工作过程为导向的职业教育对此提出的新理念是，职业教育培养的人才不仅要具有技术适应能力，而且更重要的是具有应对能力，能够本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界。因此，职业教育应使学生既要掌握一定的专业技能，又要让学生获得能适应不断发展变化的工作任务的终身学习的关键能力。 　　基于此，在以工作过程为导向的职业教育中，专业劳动始终处于中心地位，学生职业能力的发展始于个人经验，最终还必须回归到个人经验。与系统工作任务关联的专业知识只是从初学者发展到专家的手段，只有最终在个人经验的基础上建构系统的专业知识，才可能达到专家的技术水平。 　　 　　二、工作过程导向理念下高职教学的新特征 　　 　　(一)以工作过程知识为核心的教学内容 　　根据劳耐尔教授等学者的研究，所谓工作过程，指的是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，其核心要素包括：劳动者，工作对象，工作工具，工作方法和工作产品。在传统的普通高等教育中，教学内容虽然与社会经济、政治、文化发展之间有着紧密的联系，但是其目标直接指向学科体系结构化的高深的知识，工作过程知识没有被考虑到。而以工作过程为导向的高职教育的目的旨在培养学生的职业发展能力，其教学内容因此直接指向职业的工作任务、工作结构和工作过程知识。工作过程知识是一种与情境相关、与实践工作结合的知识。它既包含工作经验，又包括生产目的和生产进程的方面的知识：工作过程知识同时又是一种整合过的知识，它不只是关于具体操作的知识，而且是将不同的劳动与企业整体联系在一起的知识。工作过程为导向理念指导下的高职教学的基本特征之一，就是将工作过程知识作为教学的核心，把典型工作任务作为工作过程知识的载体，既关注学生的职业经验的习得和形成，又关注学生以经验为基础的专业系统化知识的构建与积累。 　　 　　(二)以情境教学为典型的行动导向的教学方式 　　行动导向的学习是德国“改革教育学派”的相关理论，其基本要义是指通过师生共同确定行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动统一的学习方式。在这一学习过程中，有两个基本的原则得到突出的表现，即通过学习情境中的行动来学习和为了真实情境中的行动而学习，情境学习成为行动导向学习的典型特征。在以工作过程为导向的教学过程中，教学活动及其发生的情境应依据企业生产的真实情况来设计，或者从真实的企业生产过程中来选择，只有当学习情境能够全面、整体地反映真实生产的结构与过程时，学生才能在学习中获得相应的职业实践的工作能力。 　　工作过程理念下的高职教学过程中，一方面，教师不仅仅只是知识和技能的传授者，而更多的是咨询者和教学的主持者，以项目等为代表的学习方式，使得学生的主动性和积极性得以充分发挥：另一方