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工程训练与学生综合能力培养 　　[摘要]论述了工程训练与培养学生综合能力的关系，指出工程训练是高等工科院校实施素质教育的重要组成部分。 　　[关键词]工程训练 综合能力 素质教育 　　 　　素质教育的实施，反映着一场深刻的教育变革，也标志着教育思想上的一次历史性飞跃。当前，高等学校进行素质教育的目的，是培养适应二十一世纪具有竞争力的人才。工程训练是高等工科院校大部分专业本科生在校期间为数不多的自己动手制作产品的机会，也是培养和提高学生综合能力的好课堂，包括市场调研、可行性分析、产品意识、质量意识、原材料选用、工艺分析、成本意识、安全意识、环保意识、纪律观念、集体观念和协作精神等诸多环节。充分利用工程训练的时间和空间，启发学习主体――学生本身的自主性、能动性、实践性和创造性，无疑可以把工程训练提升到更高的层次，取得更好的效果。 　　一、工程训练与综合能力培养的关系 　　素质教育的核心，是通过一系列教学活动，激发和培养教育主体――学生的自主性、能动性、实践性和创造性。素质教育的目标是培养和提升学生的综合能力。通过教育，把科学、文化、法治等优秀成果以及教育主体本身融入社会、适应社会的能力“内化”成为学生本身具备的素质，使其成为社会需要的人才。工程训练这一教学过程，有利于学生综合能力的培养，也可以作为学生走上社会前的一次预先实践，是增强学生社会性的课堂。因此，工程训练课是高等工科院校实施素质教育、提高学生综合能力的基础课程。 　　1.良好的工程训练教学方式，有利于培养学生的主题性人格。培养学生的自觉性、主动性、自信性和独立性教育，是对学生进行主体性人格教育的具体体现。目前在校大学生中，独生子女比例比较高，依赖性人格在他们身上表现较重，这显然与素质教育目标格格不入。针对教育主题的这种特征，在工程训练中，强调自觉遵守劳动纪律、自觉按照安全规程操作，并把这种严格的要求，在教育主体中进行又不自觉到自觉的转化。但是，如果在工程训练中过分强调教育者的主导作用，而使受教育者的主体性处于次要位置，例如：学生只??按照教师的思路加工指定产品，那么，这种训练方式显然忽视和限制了学生的自主性和独立性。从培养学生主体性人格的观点考虑，工程训练的教学方式应该是在教育者的主导作用充分发挥的前提下，使受教育者的个性得到发展。在校大学生正处于受教育阶段，他们通常会以饱满的热情去接受教育。因此，在教育过程中，不应当改变受教育者的主体地位。只有遵循主体教育的原则，在工程训练中，在指导学生掌握必要的基本操作的基础上，启发他们的主动思维和行为，他们的潜能才能被发掘，他们的创造性才能得以实现。 　　2.工程训练是培养学生社会性的课堂。高等院校培养的学生是面向社会的，他们必须适应社会坏境、满足社会需要，才能成为社会需要的人才。因此，在高等工科院校，培养学生的社会性，也是提高学生综合能力的一个重要方面。学生的社会性主要体现在他们的合群性、协作性、友爱性和责任感。目前有一定比例的在校大学生，由于种种原因，其社会性表现欠缺，工程训练中的诸多环节，正是培养他们社会性很好的课堂。例如：逐渐浇筑时，需两人协作抬浇包，浇注动作要协调；锻造过程中，司锤者和夹持工件者之间需紧密配合，还要注意周围同学的安全等等。因此，借助工程训练，不失时机地进行社会性教育，无疑会有助于学生社会性的培养，有助于他们综合能力的提高。 　　3.以培养学生综合能力为目标，有利于推进工程训练的教学改革。据了解，目前国内仍有为数不少的大中专工科院校的工程训练沿用传统方式，存在教材老化、技术老化、教学手段落后、教学内容几十年来变化甚微的问题；加之基础设施差、设备陈旧、投入不足，使得工程训练在内容上落后于现代工业生产和科学技术发展的水平，在形式上也存在有碍拓展学生主体人格及创造性的现实。 　　4.在素质教育主旋律的影响下，工程训练如果能瞄准培养和提高学生综合能力这个目标进行大胆改革，引进新技术、新设备、新工艺、新材料、新理念，设计一套适应先进生产力和先进科学技术发展的教学方案，建立一种学生自主设计、制图、制定加工工艺并操作制造的训练方式，给学生更多一些独立的、主动的行为机会，无一可激发学生的学习兴趣。这样既可以培养学生的综合能力，也可以把工程训练课的教学提高到一个新的高度。从这个意义上说，把培养学生综合能力作为工程训练的目标，有利于推动工程训练的教学改革。 　　二、工程训练中学生综合能力培养的主要特征 　　工程训练中的素质教育与其它社会实践活动一样，其教育主体――学生，也具有实践性、自主性、能动性和创造性的特征。在训练过程中应该让以上特征予以充分体现。 　　1.工程训练中教育主体的实践性 　　工程训练给学生提供了学习和掌握实际操作技能的时间和空间，但这仅仅是客观条件，操作技能的掌握程度主要取决于人。