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小学数学教学中问题情境设计研究 　　 摘 要 小学《数学课程标准》把问题情境设计作为教学的重要环节。因此，教师在教学中要善于在课堂教学中设计问题情境，通过问题情境所形成的特殊氛围，充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验教学的全过程，最终达到理解和掌握数学知识目的。 　　 关键词 问题情境 意义 设计 原则 方法 　　 　　 全日制义务教育《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使小学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。反思我们的课堂教学，由于受传统的教学观的影响，教师普遍重视数学知识的传授，学生以接受性学习为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，试图讲到学生“没有问题”。而忽视了学生学习的主动性，忽视了学生的数学思维能力的培养以及智力的开发。在课堂的教学中，对学生创新学习能力、解决问题能力、综合运用知识能力培养显得及其无力。 　　 在现代的数学教学理念中，已普遍地把传统的结论式的教学转变为过程教学，也就是说在教学过程中力求把数学知识还原成它的原始状态，再现它的发生过程，而还原数学知识的行之有效的方法就是教师有意识的去设计一种思考氛围，即“问题情境”。实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境?问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。数学家华罗庚曾说：“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前怎样去找出公式来。”因此，教师无论是在数学教学的整个过程，还是在教学过程中的某个环节，都应该十分重视数学问题情境的设计。 　　一、“问题情境”的概念、意义 　　 问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种悬念，把学生引入一种与问题有关??情境，而这种情境就是一种“以激发学生问题意识和探究欲望为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。” 　　 创设问题情境是指教师有目的、有意识地将问题寓于学生熟悉的情境当中，是以具体的情境为载体，将抽象的数学知识具体化，使学生更易理解和接受。其中“具体情境”代表的是学生已有的认知水平，问题情境设计的实质是利用学生已有的认知，启发学生解决问题，从而上升到较高的认知层次。 　　 创设问题情境教学，可以使学生更好地体验知识形成的过程、数学内容的情感，使原本枯燥、抽象的数学知识，变得生动形象、富有情趣。在这种特殊的教学氛围中，能较好地调动学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，主动、积极地参与到教学活动，从而改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到很好的贯彻。 　　 创设问题情境教学能促进学生积极思考问题，是思考的出发点。教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，数学教学的问题情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在问题情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，使学生在获取知识的同时，思维能力和解决问题的能力都能得到有效的发展。 　　 创设问题情境教学能调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。促使学生学习的最重要的因素是兴趣，而创设问题情境教学恰好提供了培养兴趣的氛围，不仅诱发学生的兴趣和思考，而且情境交融，当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，学生也能体验到美妙与和谐，享受到欢乐与成功，促进学生全面发展。 　　二、问题情境在教学中存在的问题 　　 随着课程改革的不断深入，在教学实践中，城乡的小学教师们也在不断转变教育观念、探索教学方法，教师们都在设计数学问题情境这一环节上，花了很多心思，使得现在的小学数学课堂教学越来越丰富多彩，给原本沉闷枯燥的数学课堂带来了无限的生机和活力，特别是公开课极具观赏性。但在听课时会发现，有些老师在对问题情境的理解上有所偏差，为“情境”而“设计问题情境”，不顾及所设情境与教学内容的关系，仅仅起到活跃课堂气氛的作用，使问题情境形式化；许多教师喜欢把媒体制作得“绚丽多彩”，希望提高教学效果，但很多时候却适得其反，在优美的背景音乐的烘托下，画面上的动物栩栩如生，十分热闹，小学生们兴趣盎然，然后教师提出问题：你发现了什么？这样的问题情境把学生的思维放到了广阔的背景之中，学生会根据自己的生活经验和已有知识，提出各种各样的问题，这样的问题情境针对性不强，过于宽泛，反而分散