对教科书设计的优化处理策略.DOC

對教科書設計的優化處理策略 2006-8-15　15:59 2006-8-1515:59 页面功能 【字体：大 中 小】【打印】【关闭】 /html/7/52/144/2006/8/li028419226151860027627-0.htm 首页 教师之家 教材剖析 正文 任丹凤 任丹鳳 【摘要】：学生在学校环境中以获得知识为主，知识分为直接知识（个人经验）和间接知识（人类经验的浓缩和积淀）。 【摘要】：學生在學校環境中以獲得知識為主，知識分為直接知識（個人經驗）和間接知識（人類經驗的濃縮和積澱）。 教科书是间接知识的载体，知识之所以能够被传递和接受在于它是一种信息。教科書是間接知識的載體，知識之所以能夠被傳遞和接受在於它是一種信息。 学生在学校获得知识意味着接收某种信息。學生在學校獲得知識意味著接收某種信息。 因此可以说，教育教学的本质是信息传递。因此可以說，教育教學的本質是信息傳遞。 通过信息传递学生能够学到知识，掌握技能，形成一定的世界观、人生观，并获得在社会生存的能力。通過信息傳遞學生能夠學到知識，掌握技能，形成一定的世界觀、人生觀，並獲得在社會生存的能力。 由此可见，教科书设计与编写质量的优劣直接影响教育信息的传递。由此可見，教科書設計與編寫質量的優劣直接影響教育信息的傳遞。 【关键词】：教科书设计；信息；优化策略 【關鍵詞】：教科書設計；信息；優化策略 以不同的方式方法设计教科书会产生不同的信息传递效果，因此，编者在编制设计教科书时应具有一些优化意识。以不同的方式方法設計教科書會產生不同的信息傳遞效果，因此，編者在編制設計教科書時應具有一些優化意識。 优化是一种思想，又是人们解决问题时常用的一种策略。優化是一種思想，又是人們解決問題時常用的一種策略。 这种策略指的是在某些无法改变的条件的制约下，通过对方案的选择或对可变性条件的改变，使事物最大限度地满足人们的需求和愿望。這種策略指的是在某些無法改變的條件的製約下，通過對方案的選擇或對可變性條件的改變，使事物最大限度地滿足人們的需求和願望。 就学生而言，他们的需求和愿望就是能够在有限的时间和精力内最大限度地获得知识，发展能力。就學生而言，他們的需求和願望就是能夠在有限的時間和精力內最大限度地獲得知識，發展能力。 学生在学校环境中以获得知识为主，知识分为直接知识（个人经验）和间接知识（人类经验的浓缩和积淀）。學生在學校環境中以獲得知識為主，知識分為直接知識（個人經驗）和間接知識（人類經驗的濃縮和積澱）。 直接知识和间接知识是个人成长必不可少的条件。直接知識和間接知識是個人成長必不可少的條件。 一个人在成长过程中，虽然离不开作为个人经验的直接知识，但是，获得间接知识是促使个体心智成长的捷径，因为知识之所以能够被传递和接受在于它是一种信息，而间接知识的信息量远远大于直接知识。一個人在成長過程中，雖然離不開作為個人經驗的直接知識，但是，獲得間接知識是促使個體心智成長的捷徑，因為知識之所以能夠被傳遞和接受在於它是一種信息，而間接知識的信息量遠遠大於直接知識。 教科书是间接知识的载体。教科書是間接知識的載體。 学生在学校获得知识意味着接收某种信息。學生在學校獲得知識意味著接收某種信息。 因此可以说，教育教学的本质是信息传递。因此可以說，教育教學的本質是信息傳遞。 通过信息传递学生能够学到知识，掌握技能，形成一定的世界观、人生观，并获得在社会生存的能力。通過信息傳遞學生能夠學到知識，掌握技能，形成一定的世界觀、人生觀，並獲得在社會生存的能力。 由此可见，教科书设计与编写质量的优劣直接影响教育信息的传递。由此可見，教科書設計與編寫質量的優劣直接影響教育信息的傳遞。 在教育信息的传递中之所以存在着某种信息形式比其他信息形式传递效果更好的现象，原因在于两方面，即教育内容和受教育者。在教育信息的傳遞中之所以存在著某種信息形式比其他信息形式傳遞效果更好的現象，原因在於兩方面，即教育內容和受教育者。 首先，教育信息是用来表达教育内容的，不同的教育内容，往往需要不同的信息传输类型。首先，教育信息是用來表達教育內容的，不同的教育內容，往往需要不同的信息傳輸類型。 其次，就受教育者而言，其学习效果主要由其大脑内部的信息接受器官和加工器官的活动结果所决定。其次，就受教育者而言，其學習效果主要由其大腦內部的信息接受器官和加工器官的活動結果所決定。 人的大脑犹如一部信息处理器，信息的接收与加工都是由大脑内部的控制系统操纵的。人的大腦猶如一部信息處理器，信息的接收與加工都是由大腦內部的控制系統操縱的。 当相当多的信息等待处理时，大脑内部的控制系统一般会对不同的信息在处理顺序上有先后之分，优先级大的信息先处理。當相當多的信息等待處理時，大腦內部的控制系統一般會對不同的信息在處理順