导言-常州北郊初级中学.DOC

英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响 常州市北郊中学 周逢 摘要：词汇是语言的基石（Schmitt Clapham 2001）Barrow et al.1999）Nation 1990:30-33）导言词汇知识的各方面在交际中都非常重要。既然词汇知识极大的暗示了其他语言技能（Meara Jones 1988）Laufer Nation(1995)在这方面有一个良好的开端，他们的调查发现，词汇与写作是紧密相连的。最近的研究深入到了词汇知识的深度与广度与英语阅读理解的关系。在本文中，希望至少能够发现它们强相关的证据。如果这样的关系被发现，我们就可以建议增加词汇知识来提高阅读能力。 2 文献综述 王文宇（1998）在《观念、策略与英语词汇记忆》一文中指出：关于词汇记忆策略的研究针对以下两个方面展开：（1）“重复策略”。 (2)“编码策略”。 通过实验，许多人发现相关最高的是词汇的广度测试与阅读理解的相关。看来，词汇的广度与阅读理解的关系最为密切。词汇的句法特征与阅读理解的相关也比较高。词汇及其家族的记忆对阅读理解也很重要。语境择词的能力排在第三位。早就有人（Beck, Perfetti and Mckeown,1982）词汇的广度和深度是两个内在相联系的维度。除了那些有特殊识别能力的成人能够通过经验或者特殊的训练掌握外，对词汇量有限的第二语言读者来说拥有高级的深入的词汇是有困难的。同样，如果一个学习者的词汇是表面的、肤浅的，那大的词汇量也不能使他产生大的进步。因此，尽管词汇量在评估词汇知识与阅读理解的关系中起着很大的作用，词汇知识的深度在这种关系中应该受到同样的重视。 郑萍（2006）在《英语词汇量与听力、阅读、写作的相关性研究》一文中指出：我国外语界在词汇方面既有理论研究，如戴曼纯（2000）阐明第二语言词汇习得研究的理论基础，又有实践调查，像桂诗春（1985）等，为各类学生英语词汇量状况提供了量化依据；既有几种词汇量的“共时”调查，如刘思（1995）等，也有动态地反映学生在大学四年内词汇量变化的“历时”调查，像周大军和文渤燕（2000）但是反映学生在大学基础阶段词汇量与听力、阅读、写作能力等方面的横向相关的实证性调查和研究尚未见到。 龚兵（2004）在《英语词汇知识广度与阅读能力的相关性》一文中指出，词汇知识广度是指二语习得者掌握的词汇数量（vocabulary size）Krashen认为大量词汇习得办法之一是通过间接或伴随性习得，也就是说词汇知识广度的扩大依赖阅读量增加和阅读能力的提高，他们在对母语习得者进行研究后发现，通过泛读和泛听方式可以大量习得新词或加深对已知词汇的认识。Nation,Waring和Coady认为这种研究对二语习得意义不大，二语习得者仅通过这样伴随性习得词汇是不现实的。Haynes和Baker认为，二语习得者阅读的最大障碍并不是缺乏阅读策略，而是词汇量不足。 桂诗春教授就词汇量和EPT,TOFEL的成绩做过相关性研究，结果是：词汇量与阅读理解能力的关系极为密切。 倪楠、廖华英（2004）的《阅读速度与词汇量的关系》认为：阅读理解是一种自下而上的解码过程，体现在教学上即采用以词汇，语法为中心的阅读教学方法，可见词汇是阅读活动的基础。 龚兵（2006）在《词汇知识深度对阅读能力的影响》一文中指出： Wilkins(1972:48)对于词汇在语言习得中的重要性有句精辟的论断：“没有语法，很多东西难以表达；而没有词汇则什么也表达不了。” 吕长竑（2004：116-123）的结论：“不同词汇水平的学习者在词汇深度知识方面存在差异。”吕长竑的另一个结论，“低词汇水平的学习者在语篇水平上的词汇深度知识与词汇广度知识存在较弱的正相关”。 词汇知识越丰富，阅读能力越强，这个结果证实了阳志清等（1996：66-69）的结论：英语词汇水平与阅读能力存在正相关关系。 张学宾、邱天河（2006）在《词汇知识和阅读关系的实证性研究》一文中指出词汇是“语言重要的建筑材料”（an essential building block of language）李俊（2002）在《论词汇的深度和广度与阅读理解的关系》一文中指出，Zimmerman（1997）称词汇为语言的核心。Verhallen＆Schoonen(1998)也曾指出词汇习得是二语学习的中心任务。Wesche＆Paribakht(1996)指出，词汇知识不仅仅是一个“是”或“否”的问题，它的内涵远不止仅仅从表面上了解词意。高级语言学习者需要对词汇深度的掌握和反映速度来获得准确的理解。Laufer（1998）也曾指出，词汇的深度和广度一样重要。 3 当前研究 本论文是一项观察研究，目的是探讨八年级学生研究词汇知识的深度与阅读理解间的关系。并试图要回答以下问题： 词