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生物化学实验中学生创新能力培养研究 　　摘要：生物化学实验是生物类及相关专业的必修课。为了更好地培养学生的动手能力和创新意识，文章分析了生物化学实验课中存在的问题，提出实验课程的教学优化方法。并建立生物化学实验中创新能力的培养模式。 　　关键词：生化实验；创新能力；教学优化 　　 　　实验是教学实践性的环节，对学生素质和能力的培养至关重要，它关系到学生动手能力、分析和解决问题的能力、创新意识和综合素质的训练与培养。 　　 　　一、目前生物化学实验中存在的问题 　　 　　(一)实验步骤及进行过程完全模仿跟踪 　　完全依赖性的实验过程不利于学生发掘自己的自主创造性，往往导致学生走上工作岗位后，遇事找书、找资料、只改一下实验材料，缺少因材料属性而调整规程的能动性，因而其结果无重复性，缺少可信度。 　　 　　(二)学生对已有实验方案缺乏自主意识 　　学生做实验完全依赖教师编写的实验指导书，学生误认为一切有据可依，可以不做实验而参考其他同学的实验结果，甚至抄袭其他同学的实验报告。这种做法从客观上滋长了学生的懒惰和不踏实的作风，不能激励和督促学生的自主学习精神。 　　 　　(三)模仿已有实验规程，对于相当多的学生难以培养探索冒险精神 　　由于已有的教学讲义或《实验指导》都是老师根据自己所做的实验精心设计而成，因此，有些学生存在侥幸的成功心理，马虎了事，缺少仔细、踏实的精神，操作不严密，治学轻浮。 　　 　　(四)模仿讲义或《实验指导》进行操作。难以培养学生的独创精神 　　培养学生勤动脑，在通晓实验原理的基础上，能根据材料的特性，选择仪器和试剂，把握好实验过程，注意交叉点转换环节的处理，懂得有效避免不应出现的问题。 　　 　　二、生物化学实验的教学优化 　　 　　现有生物化学实验指导书往往只注意按规程操作对学生进行指导，而忽视了对学生进行自我设计实验方案的引导，使部分学生注意了动手，忽视了动脑的构思“过程”。为了实现学生个性化培养模式与柔性的培养方式的统一，优化生物化学实验教学很有必要。 　　 　　(??)推进生物化学实验教学改革 　　实验教学过程是教师通过传教、指导、演示等方式指导学生学习的过程。学生则是通过阅读、听讲、实验、操作、分析、处理和归纳，掌握知识和技能，形成初步的分析问题和解决问题的能力。学生掌握和应用知识，要经过由不知到知，由知转化到用的转变过程。这两个转变是在老师的指导下进行的。这种转变，要靠学生的积极思维，这是内因；另一方面还要为学生创造转化的外部条件――教师的指导作用，这是外因。教师的指导作用的核心在于把注意力集中到积极诱导学生在实践中发现问题、提出问题、大胆思维、积极实践。 　　 　　(二)增强学生温故知新的能力和勇于开拓的胆识 　　在实验的开始阶段，老师需要向学生简要介绍实验的目的、意义、任务、要求、方法及进度，从而使学生明确目标，有所遵循，然后在老师的指导下，熟悉实验设备，实验内容和实验步骤。老师要提出问题，积极引导，严格训练，适时启发，认真指导学生。这样有助于培养学生的温故知新的能力和勇于开拓的胆识。 　　 　　(三)老师要及时释疑。提高学生分析能力 　　在设计试验过程中，学生会遇到疑难问题，教师要及时释疑和解答，提高学生理论分析能力。当实践过程进入理论阶段，有的学生被纷繁的环节所困扰，理不出头绪；有的被一些表面现象所迷惑，抓不住本质；更多的学生不善于把丰富的感性知识上升为理论知识。这时教师要指导、帮助学生弄清基本概念、基本理论、基本方法，以得出正确的结论。 　　 　　(四)促进学生综合素质发展 　　许多同学模仿、套用他人实验方法，形成依葫芦画瓢的学习方法。因此要鼓励学生运用基本原理进行过程的自我设计。这样做一方面增强了教师的责任感，另一方面培养了学生综合性、创造性思维。 　　 　　(五)引导学生参加科研实验 　　各种实习、试验设计都是在校大学生必不可少的实践性教学环节，但目前都还基本属于“继承性学习范畴”。要改变这种现状，教师就需要在课程学习允许的情况下，引导和吸收大学生，尤其是学习成绩较好的高年级大学生，利用课余时间参加科技活动或参加教师的科研工作，这是全面培养学生创新意识和能力的好形式。 　　 　　三、生物化学实验创新能力培养模式 　　 　　生物化学实验教学创新，不是革除传统的由浅入深、由易到难、由普及到“高雅”的循序渐进，而是在强化基础训练的基础上，优化教学的“过程”，使学生通过基本原理的学习，熟悉实验内容的相关知识，围绕实验任务将实验的各个环节有机地融合起来，形成一个系统的过程，使实验有条不紊地完成。建立生物化学实验学生创新能力的培养模式需从以下几个方面做起： 　　 　　(一)改变原有实验指导书的结构框架。让学生形