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生物学教学中培养学生自主学习能力 　　 [摘要]皮亚杰(J.piaget)的建构主义理论、布鲁纳的结构主义理论及罗杰斯的人本主义理论均与自主学习有关,三种理论强调的是学生的主体性,即学生是学习的主体,是信息加工的主体,强调学生在认知过程中的自我思维和自我体验,强调在学习过程中培养学生的独立自主的学习能力。 　　[关键词]生物学教学 培养 自主学习能力 　　 　　一、自主性学习的特征 　　学生在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习过程中获得积极的情感体验;学生能在学习活动中积极发展各种思考策略和学习方法,在解决问题中学习;学生在学习过程中能够进行自我监控,并做出相应的调适;学生能提出自己能够完成的学习目标,并对自己评价;学生能在教师的指导下(引导、帮助而不是灌输)自我激发、具有自学能力、信息收集及处理能力、一般科学探究能力、语言表达能力和团结合作的能力。 　　二、影响学生自主学习的内、外界因素 　　1.影响自主学习的内在因素 　　(1)对于学生来说,原有的认知结构是影响其自主学习的内因之一。我们知道,一切有意义的学习都是在原有学习基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的,认知结构就是学习者头脑里原有的知识结构。如果原有的知识结构较好,可以被迁移或利用,则可以促进学生的自主学习;如果学生原有的知识结构较差,则不利于学生的自主学习。 　　(2)对学生本人来说,动机是影响其自主学习的内因之二。情感中的成就动机,包括三方面的内驱力决定因素,即认知内驱力,自我提高内驱力,以及附属内驱力。其中认知内驱力是一种要求别人了解和理解自己的需要、要求掌握知识的需要以及系统的阐述解决问题的需要;自我提高内驱力是个体的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要;附属内驱力指一个人为了让教师、家长表扬、认可而表现出来的把工作或学习搞好的一种需要。在现实生活中,自我提高内驱力普遍存在而且发挥作用,因为一个人成就的大小决定着他赢得地位的高低,因此一个人动机水平的高低直接与自主学习呈正相关,成就动机越高,则学习自主性越强。 　　(3)对学生而言,情绪是影响自主学习的内因之三。焦虑会影响认知过程,还会影响人对奋斗目标的设置,不良的情绪会在一定程度上妨碍学生的自主学习;抑郁则形成自卑,学生对自己失去信心,也会对自主学习形成障碍。 　　2.影响学生自主学习的外部因素 　　影响学生自主学习的外部因素主要包括师生间的关系、班集体的学习风气及家庭、社会环境等因素的影响。如果师生关系很融洽,那么学生就会把对教师的信任转化成学习的动力。教师的鼓励和期望,有助于增强学生学习的自主性;一个班风积极向上的集体,学生之间会相互模仿,自主性学习就强。此外,参考资料、信息资源等物质因素在一定程度上也影响学生的自主学习。 　　三、培养学生自主学习的方法 　　1.给学生一个民主和谐的课堂环境。当学生学习时,心理感到最安全的时候,才能充分发挥自己的能力。课堂上教师的批评,同学的嘲笑会打击学生的学习自主性,所以很多学生往往选择沉默来保护自己,不举手,不发言,自主学习的积极性不高,因此教师要充分相信自己的学生,给学生发表自己见解的机会,特别是上课发言,教师一定要听不同的意见,热情鼓励每个孩子,实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围,使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说,积极参与课堂教学活动,真正成为学习的主人。不要一味的批评回答不对的学生,给学生一个轻松和谐民主的课堂环境。 　　2.教师要充分利用鼓励用语。鼓励对学生是十分重要的,教师千万不要吝啬赞美的语言,要对学生说,“你很不错”;“你真棒”;“你回答得太好了”;“真聪明”……“你可以从某某方向来继续考虑”、“请你再……,你会想出来的”等,一句简单的鼓励对于学生来说是多么大的赞许啊,会对他们产生巨大的影响。在教学中,教师应热爱学生,尊重学生,尊重学生的劳动,多征求学生意见,尽量满足学生学习心理上的需求,使他们觉得自己是被重视、被关心的,从而缩短师生间的心理距离。让学生全面发展,并不是让每个学生,及其每个方面都要按统一规格平均发展。教师应该在课堂教学中关注每一个学生,特别是学习有困难的学生。通过鼓励用语帮助学生认识自我,建立学习生物的自信心。在课堂上当学生有了比较充分准备时,注意调动学生的积极性,鼓励他们大胆发言,把预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果,也可以请学生到黑板上来演示。对能够给出正确结果的学生给予充分的肯定,让他们体会到成功的喜悦,增强他们学习的积极性。 　　3.动机是激发学生自主学习的原动力。即使是不爱学习的孩子也可以找到促使他们进步的动机。教师在激发学习动机之前,首先要给学生提供具体的、能完成的目标,让学生用目标给自己定位,并对结