生物制药技术专业“1+1+2+1+1”人才培养模式构建.docVIP

生物制药技术专业“1+1+2+1+1”人才培养模式构建 　　摘要:依据中国高职教育方针,结合生物制药行业、产业发展及用人需求,提出了构建人才培养模式的指导思想与设计思路,创新“1+1+2+1+1”工学结合人才培养模式,构建了与之相适应的课程体系,并提出了实施人才培养模式的保障措施,对于同类同层次院校人才培养模式与课程体系的构建具有现实指导意义。 　　关键词:生物制药技术专业;人才培养模式; 构建 　　中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)30-0290-03 　　 　　生物制药是以生物体为材料制备的、用于预防、治疗和诊断的一类药物,包括兽药和人药,是一种知识密集、技术含量高、多学科高度综合互相渗透的新兴产业。以基因工程药物为例,上游技术涉及目的基因的合成、纯化、测序,基因的克隆、导入,工程菌的培养及筛选;下游技术涉及到目标蛋白的纯化及工艺放大等。另外,还有符合标准的产品质量检测及保证等。经过近二十年的发展,中国生物制药产业快速发展,其发展速度和利润增长都高于化学药和中药。目前,全国药品生产企业5 100余家,已通过药品GMP认证的企业4 800家,其中生物制药企业约400家。据有关部门预测,未来中国生物技术药物年均增长率不低于25%,生物制药产业发展前景十分广阔。中国生物制药产业的技术要求和快速发展,需要大批高技能生物技术制药的人才作支撑。在此背景下,我院增设生物制药技术专业,并认真分析探讨了生物制药技术专业面向的应职岗位及职业能力要求,构建了“1+1+2+1+1”工学结合人才培养模式和相应的课程体系,为同类同层次院校人才培养模式与课程体系构建提供参考。 　　一、人才培养模式构建 　　1.指导思想 　　以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神为指针,以服务为宗旨,以就业为导向,以全面提升生物制药技术专业人才培养质量为目标,以能力培养为核心,以校企合作、产学结合为途径,以建设专兼结合的双师型师资队伍和优质的实训条件为保障,大力推行工学结合,重新架构专业人才培养模式和课程体系,从而实现专业全面快速发展。 　　2.设计思路 　　高职教育培养的是高素质的技能型人才,要求毕业生有能力驾驭策略层???的工作过程,而不是经验层面的工作过程。经验层面的职业活动往往是“点”和“线”的,策略层面的职业活动则常常是“面”和“体”的,实质上反映了工作过程深广程度的大小。这就要求毕业生除了掌握必要的专业技能外,还要掌握综合运用能力、分析解决实际问题的能力,以及社会能力。因此,我们确定以下人才培养模式的设计思路:采用职业分析法,明确人才培养目标、业务规格;根据岗位与职业能力分析,以行动为导向,理论为指导,基于工作过程开发课程,并遵循人的认知规律,按照能力级别与重要程度,模块式、递进式编排课程;以校企合作为途径,整合校企资源,创设真实的工作和学习环境,利于推行工学结合;强化能力培养,理论实践紧密融合,加强素质教育,利于实施任务驱动或项目导向式的“做中学”教学模式,进而构建成“1+1+2+1+1”工学结合人才培养模式,确保专业人才培养质量。 　　3.具体内涵 　　“1+1+2+1+1”人才培养模式总体设计是将三年六学期细化为五个培养阶段,各阶段完成不同的培养任务与目标,并有机组合成完整的人才培养历程。其具体内涵是: 　　第一个“1”是基本素质教育期(第1学期)。这个学期主要加强学生的基本素质教育和通识性教育,使学生具备当代大学生一般素质,树立正确的专业思想,掌握必要的基本技能,引导大学生逐步适应大学学习生活。 　　第二个“1”是专业基本理论教育期(第2学期)。生物制药业是高科技产业,其发展需要理论和实践的不断创新。学习生物制药技术,必须要有厚实的基本理论支撑。因此,这个学期主要加强专业基本理论教育,使学生掌握学习和提高专业技能的基础理论,以及一般的专业基本技能,为学习专业理论与技能奠定基础。 　　第三个“2”是技能训练期(第3～4学期)。这两个学期是专业能力/技能培养最重要阶段,主要培养学生专业能力/技能及必要的职业素质。在操作层面上是基于工作过程开发课程,按照能力级别、学习掌握的难易编排课程,不同的学习领域,创设若干学习情境,以任务驱动或项目导向为主要教学模式,实施理实一体化教学,做中学,学中做,边做边学。 　　第四个“1”是企业顶岗实训期(第5学期)。这个学期主要是在校内专业能力/技能学习的基础上,根据学生职业生涯规划,集中安排学生以准员工的身份到企业参加顶岗实训,全面强化学生的岗位能力和职业素质,同时,结合企业实际开设企业主修课,以提高实训的系统性、针对性和综合性。 　　第五个“1”是岗位就业实习期(第6学期)。根据学生的就业意向和生物制药类的企业选择,全面推行以