第八讲 为迁移和问题解决而教 青少年心理的发展与教育 .pptVIP

第八讲 为迁移和问题解决而教;第一节 为迁移而教;二、迁移的理论;（五）认知结构的学习迁移理论 这是根据奥苏伯尔的认知结构的观点发展而来的。该理论认为，任何有意义的知识学习都是在原有知识经验的基础上进行的。学生原有认知结构中有 三个变量：即原有知识的可利用性、可辨别性和稳固性，他们影响着新知识的学习。 认知结构的学习迁移理论从知识获得与运用的角度探讨了迁移发生的条件和机制，强调迁移的产生取决于学习者良好的认知结构 。;（六）产生式的学习迁移理论 安德森 （Anderson，1981）根据他的人类学习的自适应控制理论提出的。这个理论适用于解释基本技能的迁移。 他认为学习迁移的本质以产生式为基本单元，通过知识编辑机制来实现的。所谓产生式，就是一个条件与一种操作相结合的操作规则（简称C-A规则）。C代表产生行为的条件、A代表符合条件的行为操作或动作。前后两项技能的产生式重叠越多，迁移量就越大。 总之，产生式的学习迁移理论一方面强调一种技能到另一种技能的迁移量取决于两者共同产生式的重叠量，另一方面强调知识编辑对产生式的获得与迁移有直接的影响。;循序渐进——朱熹语录;第二节 为问题解决而教;（四）问题解决的经典研究;传教士与野人过河问题;河内塔问题;要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起;两种答案：;有九枚体积看来相等而其中一个重量稍重的金币，试想如何只用天平两次，即可确定哪枚是稍重金币。;定势问题;蜡烛问题;问题答案;二、问题解决的策略;启发式策略;启发式策略;启发式策略;启发式策略;谁拥有小轿车？;三、问题解决的过程;四、影响问题解决的因素;五、为问题解决而教;思考题;The End