第八讲_现象学和 与教育 存在主义和 与现象学 .pptVIP

第十讲 现象学与教育 一、现象学简述 现象学乃是一门对现象进行研究的科学，“现象”一词所指涉的是“对我们感官所显现的东西”或“我们所能意识到的东西”。 在现象学里程碑式人物胡塞尔的努力下，今天的现象学特指一种哲学方法。 现象学大师海德格尔认为： 现象学是“代表着一种灵活的看和问的方式，它具有各种不同的方向，始终进行着新的尝试而不是僵化的统一”。 现象学不再冒然去问世界是什么，而是去问世界“如何是”。通过反思、质疑、重建等思考过程去认识世界。 现象学方法中的两个重要概念： 本质直观 悬 置 认识主体尽量排除各种无关的价值干扰和偏见，去揭示认识对象的本质 为了要去除各种干扰和偏见，认识主体需要将干扰和偏见“悬置”起来，并视作反思和批判的对象，融入整个认识过程。 其他著名的现象学家 海德格尔 梅洛·庞蒂 马克思·舍勒 现象学与教育简述 教育现象学：一门成人与儿童如何相处的学问 当下教育研究和实践中与现象学联系十分密切的词汇有—— “主体间性”“生活世界” “教育叙事”“生活体验研究”等质性研究方法 现象学对教育界的最大启示在于： ——让教育人士获得一种“现象学精神” 著名教育现象学者—马克斯·范梅南 什么是教育现象学 回到教育本身， 回到人本身， 回到具体情景中的具体的人 教育现象学简述 “在初一的时候，我的英语成绩很一般，到了初二，却渐渐喜欢上了英语，每天都盼望着英语课的到来。那是一次英语单元测试，我感觉考得很顺利，除了有一个单词漏写一个字母外，几乎可以得满分。 试卷一发下来，竟是满分。朱老师在班上表扬了我，说我真厉害，进步这么快，还希望全班同学向我学习。其实，并不是朱老师没发现我的错误，因为她在错误的单词下画了横线，并把漏掉的字母写出来了。” 教学机智 “教学机智”是一种知识，一种包容在教师身体之中的“行动的知识、智慧的知识”，一种临场应变的机制。 它来源于对生活体验的不断反思，自觉的和不自觉的反思，行动前、行动中、行动后的反思，通过不断地反思而逐渐形成的一种睿智、机智。 教育学包括与孩子或学生相处时，区别“善”、“恶”的方式，教师的教育学“方式”和“倾向”对学生来说有着某种特定的个人意义。 ①教育的起点首先是了解儿童。现象学的启示在于，要理解儿童的经历、儿童的生活世界和儿童的生活体验。 ②同时，教师应该在复杂多变的教育情境中具有教学机智。“教育”向“现象”靠拢，是为了让教师具有对学生更多的个人关心、信任和责任。“帮助”学生建立自己的意向和对生活的理解。 教育现象学是什么？ 教育现象学就是想要我们对这些教育小故事保持好奇，引导我们关注孩子鲜活的日常生活世界，关注孩子的生活体验。 教育现象学是想让我们摆脱理论和预设的概念，将我们的成见和已有看法、观点先搁置起来。让我们直接面对学生的生活世界和生活体验，并对它们做有益的反思，从而形成一种对教育具体情况的敏感性和果断性。 教育现象学有几个独特的方面 1.关注课堂的显性情况，更关注其隐性方面。 2.关注课堂里面的情况，更关注课堂之外学生的生活世界。 3.关注教之“学”，更关注教之“育”。 教育现象学强调一种为人师长和为人父母的协和关系，指出在某种意义上教师有“替代父母”关系，达成教之学与教之育的统一。 4.关注教师的技术层面，更关注教师的实践智慧，即教师的教学机智和教育机智。 教师的责任之一是传递珍贵的价值和理想，另一个责任是让交流和理解的技巧代代相传并发扬光大。 教育现象学能够做些什么？ 1. 彰显教育中的人文关怀 2. 强调教育教学的实践性 讨论 “实践性” 3. 恢复和增强对生活的敏感性 教育现象学存在的种种瞬间 学生们在欣赏毕业照片时，调皮捣蛋大王小文正在认真地撕扯着照片，眼看外面那过塑的一层就快被撕下来了。 老师在改作业时，发现刘美丽以前“大花脸”似的作业，今人竟出奇得整洁! 老师正在欣赏学生们整齐的作业，忽然发现小林的作业没有做完就交上来了。 上课铃响了，刘艺不愿意回教室上课，要继续做沙雕。 课间十分钟，刘易挂在椅子背上的外衣被人用圆珠笔写上了“傻子”的文字，同学们纷纷猜测是谁写上的。 自习课上，经常迟到的陈军又没到，这时他满头大汗，一身脏兮兮的喊“报告”。 老师请腼腆的李文回答很简单的问题，但他一再说:“我不知道”。 正在上语文公开课，大家都不喜欢的陈建辉迟到了十分钟。 《丑小鸭》课已进入尾声，一个孩子站了起来：“老