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如何有效提高应用文写作课堂效率 　　【摘要】在高职院校应用文写作教学过程中,教师应依据学生的学习基础、专业特点来选用教材,调整教学内容,改革教学模式,创新教学方法,在教学过程中“化繁为简”,把“繁杂”、“抽象”的教学内容转化为“简单”、“生动”的内容,合理评价学生的写作能力,激发学生学习的主动性,从而有效提高应用文写作的课堂效率。 　　【关键词】高等职业院校 应用文写作教学 课堂效率 　　 　　随着市场经济的飞速发展,高素质技能人才的急缺,具有与专业领域相适应的文化水平和素质,良好的职业道德和专业技术能力的高职院校学生日益成为社会关注的热点。在激烈竞争的社会条件下,高职院校具备扎实专业技能的毕业生如果掌握一定的应用文写作能力,无疑会为他们适应社会需求增加筹码。近年来,开设应用文课程的重要性日益为高职院校所重视,正如我国老一辈教育家叶圣陶先生所要求的那样:“大学毕业生不一定要能写小说诗歌,但是一定要能写工作和生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”但应用文写作作为一门非专业性课程,在授课过程中因为课时的分配、教材的选用、授课内容的筛选、学生的写作基础等因素的影响,存在着课堂效率不高,老师照本宣科,学生疲于应付的现状,如何才能走出应用文写作教学的困境,形成师生有效互动,达到写作、练习、评析的良性循环,提高课堂效率,笔者认为授课教师应从以下几个方面做一些思考。 　　一、合理选用教材 　　应用文写作的教材可谓种类繁多,但仔细推敲,部分教材在例文的选用,课后练习的设置等方面仍存在着例文陈旧,与学生的学习、生活脱节太大,甚至有的例文自身在写作格式方面还存在一定的问题。近几年出现了高职高专应用文写作教材,其体例上轻理论重练习的方式,相比之前的教材有相当的进步,然而因其教学指导思想未彻底更新,教材内容、教材体例亦没有得到根本的改善。作为任课教师,要学会处理好教材,对教材内容的选用要做到以教科书为底本,大量吸收与学生所学知识、技能及个性发展密切联系的相关信息;还应本着学以致用的原则,在课外寻找贴近学生生活、学习实际的例文。比如在讲授“计划”这??文体时,课文中三篇计划均与学生生活脱节且格式不规范。而“读写训练”中一篇《学习计划》(苏州大学版《高职语文》)却是学生学习的好材料。该材料是一位初中毕业后考上一所中专学校的学生写的计划,而且这则材料格式相当规范,只是存在表达等其他方面的问题,贴近学生生活。于是在教学中,我放弃了课文,重点讲解这篇有“问题”的材料,效果很好。如在讲授总结的写作时,教师精心准备例文(学习总结、工作总结)。学习总结可以选择普通学生的学习总结、奖学金获得者的学习总结作例文;工作总结可以选择学生干部工作总结、辅导员工作总结(可以增进学生对辅导员工作的了解,有助于形成融洽的师生关系)作例文。在“消息”教学中,以课文中的几则消息为例讲了在“标题”、“导语”和“结构”上的基本特点后,又从《现代快报》、《扬子晚报》和电视台的新闻中找了几篇在标题和导语上很有特色,在内容上学生感觉更亲切的文艺通讯和体育新闻作进一步讲解。课后我对学生进行了调查,从学生的反映来看,效果也很好。 　　二、科学整和教学内容 　　1、 调整教学活动顺序 　　为提高学生对课程的学习兴趣,可适当调整教学活动的顺序。在传统的教学活动中,一般都是行政公文(请示、报告、决定等10余种)-行政事务文书(计划、总结、调查报告等)-日常事务公文(求职信、申请书、请假条、海报、启事等)-专用文书(经济类、司法类等)的顺序。从实际生活需要看,行政公文固然重要,但并不是大部分学生在将来的工作、生活中普遍使用的文种。而日常事务公文和行政事务公文的使用频率要大得多。从难易程度来看,学生生活中接触日常事务文书较多,比较容易掌握;行政公文种类多,相似性和差异性较难把握。因此,不管从实际生活需求出发,还是从由易到难的学习规律出发,我们都应调整应用文写作教学活动的顺序:学生感兴趣的、相对简单的、将来工作生活最需要的文种优先,再从易到难,由简到繁,过渡到其它文种。 　　2、 调整授课内容,彰显实用性原则 　　大部分高职院校的应用文写作教材,对各种应用文的介绍面面俱到,洋洋洒洒40余种或60余种。而高职院校的应用文写作课时一般安排一学期,课时非常有限。而写作能力的提高非一日之功,尤其是高职学生基础知识较为薄弱,要在如此短的时间内学习这么多文种,要么走马观花,要么囫囵吞枣。这违背了高职院校开设这门课程,提高学生应用写作能力,适应以后工作需要的初衷。作为授课老师要根据当代高职学生生活、工作需要对课程进行调整,教学量适中,突出重点,忽略非重点。对教材中的内容如:“命令”、“指示”、“条例”、“规划”以及一些内容陈旧的例文作适当删节。可增添一些适应市场经济发展要求的应用文种,如:“