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提高学生英语听力技巧 　　摘 要: 很多英语学习者在培养听力理解方面有困难。本文首先分析了影响听力理解的相关因素,以及学习者在做听力练习过程中存在的一些误区。针对这些问题,作者结合自己几年的听力教学经验介绍了提高听力水平的几点技巧。 　　关键词: 英语听力 因素 误区 技巧 　　 　　一、影响学生听力水平提高的重要因素 　　1.造成听力理解困难的因素 　　由于听力材料内容看不见、摸不着,而且听的东西都是瞬间即逝,很多英语学习者对此感到很无助。确实,不论从听的过程还是内容方面,听力理解与读、写和说都存在较大差异,使得学生在听的过程中存在很多困难。比如: 　　(1)材料速度快,没有时间停下来去琢磨没有听懂的词或词组,更不能查字典或请教别人。 　　(2)学习者无法控制说话者的速度和思维,必须跟着说话者的思维和速度,否则就会错过大量内容。 　　(3)材料中口头语言中的连读、弱读、省音等现象也会给学习者的理解带来困难。 　　(4)学习者本身语音知识不过关也是造成听力理解技能不高的因素之一。学习者自身语音差,拼读不准确,不能根据发音从句子中准确识别单词,也不能区分读音相近的单词。如果自身的发音不准确,听到别人的正确发音时,就不知道别人说的是哪个单词(程晓棠、郑敏,2002)。 　　2.听力理解练习中的误区 　　由于听力理解是学习者最难学习和掌握的一种语言技能,他们往往花费大量时间和精力进行听力理解练习,但效果却并不理想。很大的原因之一是他们在听的策略上存在一些误区。 　　(1)听不懂就放弃,只听容易的、听得懂的内容。诚然,经常听一些听得懂的英语材料,有助于巩固听力理解技能,是值得肯定的,但是要使听力理解能力有所突破,就应该听一些难度较大的听力材料,毕竟现实生活中不都是容易听懂的材料。我在几年的听力教学过程中发现,对于容易听懂的对话内容,学生很积极地去听,而对于难度较大的短文,如新闻,学生基本上不感兴趣,甚至放弃,这种现象甚至出现在听力考试中。 　　(2)听不懂就反复听。由于听力材料语速快、学习者水平低等特点,材料只听一遍不能听懂。再听一遍或两三遍就理解得更多,这很正常。可有的学习者???到听不懂的情况时,总是反复听。事实上,反复听并不能解决理解困难这个问题。研究表明,如果语言材料听2―3遍还听不懂,说明它已经超越了学习者的能力限度或材料包含太多学习者不了解的内容。比如,某个生词学习者并不认识,是造成他理解障碍的主要问题,在这种情况下,即使听无数遍也不会有任何进展(程晓棠、郑敏,2002)。 　　(3)先读录音原文,再听;或者边听边读。担心听不懂,学习者往往依赖录音原文,听不懂就看原文,直到听懂为止。其实这样会大大降低听力材料的难度,而且使注意力放在读原文上,而不是听上,这样不利于听力技能的提高。 　　(4)大量做多项选择题型的听力练习活动。大部分学习者倾向于听这样的听力练习,因为这样省力、简单、容易听懂,而忽略甚至放弃填空、简答这样的题型练习。 　　(5)在平时的会话练习中,片面强调说,而不是听。我在从事《综合英语》教学中发现,学生与老师交谈时,往往并不注意听,而是注意自己如何说。在别人讲话时,他常常没有注意听,因为他想的是下一步自己该说什么,而用点头或一些语气词表示其已听懂,其实不然,因此常闹出答非所问的笑话。 　　二、提高听力水平的技巧 　　要提高学生英语听力水平,很多学者认为要训练学生采用有效的听力学习策略。目前学术界普遍采用的是认知策略和元认知策略。主要训练学生对语言信息进行加工,对听力学习做好计划安排并及时作出评价等。研究表明,这些策略的运用对学生英语听力的提高有很大作用。但我将不从这个角度介绍提高学生听力的方法,而主要针对学生听力过程中出现的误区,结合自己的教学经验,介绍几种可以提高学生听力水平的技巧。 　　1.预测听力材料 　　将预测内容与所听内容相互匹配是人们身处自然听力环境中理解听觉信息的过程。高效率的听者总是会在听前根据各种信息对将要听的内容作出一定的预测。这种听前的准备活动激活了听者长期记忆库中与听力材料相关的背景知识,这使得听者在感知听觉信息后能够利用这些背景知识较快地产生意义。如果没有这种听前的准备活动,听者对将听的内容毫无概念,他就会由于缺乏或不会利用理解所必需的相关背景知识而不能或较难理解即使是一篇音、词都不陌生的听力文章(Underwood,1990)。因为意义的产生是听者将一定的相关背景知识与听觉信息有机结合的结果。缺少或不会运用这些背景知识,理解会变得相当困难,甚至完全不可(Schank Abelson,1977;Anderson,1977)。因此,主要旨在激活听者长期记忆库中相关背景知识的听前准备活动―――预测,就成了听力策略中非常重要的一部分。对于听力课