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挫折教育中教师角色探析 　　一、挫折教育中的教师角色分析 　　 　　1．讲解者和引领者 　　罗曼?罗兰曾经说过，“痛苦这把犁刀一方面割破了你的心，一方面掘出了生命的新的水源。”挫折具有两面性，每个人在遭遇挫折时，要么在挫折中消沉痛苦，要么在战胜挫折中成就事业。挫折教育的任务之一就是减小挫折的消极影响、促使挫折结果向积极方面转化。在此过程中，个人的主观因素，诸如正确的挫折观、坚韧的意志、理智的头脑、自信心和自我突破的能力等等起着至关重要的作用。所以，教师在学生遭遇挫折情境以前有必要对其讲解有关挫折的基本知识，引领学生正确认识挫折、树立良好的挫折观。这就是讲解和引领的角色。具体可以从以下几个方面着手。 　　第一，教师应该引领学生对挫折的普遍性和必然性有足够的认识。人生路上，随时随处都可能遇到困难和挫折，这是不以个人意志为转移的客观规律。对于每个人来说，在一定时期内可能是一帆风顺，而在人的一生中会遭遇多少坎坷和挫折则是难以预料的。 　　第二，教师应使学生系统了解挫折情境、挫折认知、挫折反应、挫折防御、挫折疏导和挫折咨询等有关挫折的基本知识，提高挫折意识，认识到个人因素在挫折反应中的关键作用，自觉地增强应对挫折的心理和能力。 　　第三，加强学生的人格培养，对学生进行理想、信念、人生观、世界观教育。因为这些看似与挫折教育无关的内容，将增强学生今后应对挫折的能力，对他们今后的发展产生积极而深远的影响。 　　这三个方面的基本内容，可以通过丰富多彩、学生喜闻乐见的形式进行，不要局限于单纯的课堂讲解，可以通过英雄模范报告、图片展览等等。例如，在2005年感动中国人物获奖者名单揭晓之际，教师可以引导学生了解洪战辉、王顺友、费俊龙、聂海胜等人平凡而感人的事迹。在听故事的同时，让他们深切感受到挫折并不是不可战胜的；面对挫折，正确的心理和心态对减小挫败感是至关重要的。 　　 　　2．发现者和创设者 　　除了让学生在未遭受挫折时，站在客观的立场上加强对挫折的正确认识外，挫折教育还可以在真实的挫折情境中进行，这就需要教师对挫折情境的及时和适度把握。 　　首先，教师要做挫折情境的发现者。 　　人们在有目的的活动中，使需要不能获得满足的内外障碍或干扰所实际呈现的情境状态或条件时常存在。既然挫折具有普遍性和必然性，在真实的挫折情境下进行挫折教育就具有可能性。鉴于此，教师不仅仅应该有意识的接受日常生活中的挫折情境，还应该善于利用周围环境中的挫折情境，并引导学生正视挫折，敢于直面挫折，体验挫折感并建立相应的挫折防卫机制，而不是一遇到挫折就逃避，更不是一味向教师或家长寻求帮助，造成对他人的依赖性。 　　其次，教师要做挫折情境的创设者。 　　梅森鲍姆认为，如果人接受了少量的心理威胁，并获得了对付这种威胁的技巧，那么他将具有相应的抵抗力。实践也证明，经历过挫折环境的人，尽管心理承受能力各不相同，但一般来说，是不会被突如其来的挫折情境吓倒的。可见，人们对挫折的承受能力和适应能力，是可以通过预演一定的挫折情境的教育、学习和锻炼而获得的。由此，教师可扮演挫折情境的创设者角色。 　　例如，某名教师发现班上一名女学生不团结同学，喜欢在人后搬弄是非或向老师打小报告。于是，这名教师在她再次向自己传递“小道消息”时并没有明确指出她的错误，而是有意识的让其他学生观察到了她的行为。随后，其他学生对这名女同学的孤立便成为一个预设的挫折情境。当她因为他人的白眼和鄙夷态度而饱尝交际的挫败感时，教师及时对她进行了心理干预，指出她的错误行径并引导她用正确的态度和方式处理自己遇到的难题。这种做法既纠正了她的不良习惯又让她切实感受到在遇到挫折时采取怎样的措施才是最好的。 　　 　　3．抚慰者和疏导者 　　俗话说：“一个好汉三个帮。”良好的人际关系对于抚慰受挫者的心灵，增强其战胜挫折的信心起着十分重要的作用。人在遭受挫折后，别人的态度是同情、理解、关心还是幸灾乐祸，甚至是落井下石，将直接影响到个体对挫折的忍受和体验。教师，作为学生人际交往圈中极富影响力的重要人物，且是具备基础心理学知识的少数人，如果教师对遭受挫折的学生漠不关心，学生的不良情绪反映长期得不到宣泄和疏导，很容易导致心理疾病。所以，教师在挫折教育中还担任帮助学生在遭受挫折后进一步认识挫折从而战胜挫折的抚慰和疏导的角色。 　　这里所说的抚慰和疏导，首先，要给予学生必要的关注，注意学生的情绪变化，抚慰其受伤的心灵。人们在遭受挫折时常常下意识地、不自觉地使用情绪性反应，常见的情绪性反应有焦虑、攻击、退缩、退化、固执、多疑、逃避等等。教师应注意观察学生，从其他学生处获取相关的信息，尤其是某些情绪性反应的外在特征并不是很明显，就更需教师及早发现并及早作出反应。 　　其次，帮助学生分析挫折的成因。挫折成因多种多样，