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提高学生化学实验后实际应用能力探究 　　本人在上《性质活泼的氧气》这一节内容时,叫一位同学取一段纱窗网上的细铁丝,把它绕成螺旋状,顶端系上一段火柴,引燃后在自己收集到的氧气(预先准备)中做“铁丝在氧气中燃烧”的实验。结果没有观察到“剧烈燃烧,火星四射”的现象,让学生讨论分析,造成此实验失败的原因可能是下面的哪几点: 　　A.收集到的氧气量太少或纯度太低 　　B.铁丝生锈 　　C.铁丝的温度未达到着火点 　　两个月后,在期中考试的卷子上出现了这样一道题:在“氧气的制取和性质”的实验中,某同学取一段纱窗网上的细铁丝,把它绕成螺旋状,顶端系上一段火柴,引燃后在自己收集到的氧气中做“铁丝在氧气中燃烧”的实验,结果没有观察到“剧烈燃烧,火星四射”的现象。请分析此实验失败的各种可能原因?经改进后实验成功了,其反应的化学方程式为:。这道试题的内容与实验相关,考查学生对“氧气的制取和性质”的实验知识,应该说是一道比较容易的了解试题,且这一道题有探究性学习的味道,答案的范围更广一些。然而从考察后的试卷分析中发现:通过率只有40%左右,这说明我们的学生缺乏一定的探究意识和实际应用能力。 　　分析学生错误的原因,主要是学生在平时的学习中往往只重视概念原理性知识的学习,忽视科学方法的学习。如果我们教师在上课时能很好的考虑以下这些问题:(1)为什么要进行这个实验?(2)影响这个实验成功的因素及解决办法有那些?(3)在实验中应当收集那些数据?(4)对已有的数据应当如何处理?(5)怎样根据实验所得的数据和信息推出一个合理的结论?(6)根据实验目的或假说,如何设计一个实验方案?(7)要不断改进教学方式,培养学生的实际应用能力。 　　 　　一、构建具有探究价值的课堂教学目标 　　 　　教学目标是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果和质量标准。探究价值的课堂教学目标,是将学生的发展放在首位,按照中学生认知发展规律编排内容和设计活动,以“主题”和“科学探究”为组织教材的线索,而不是按学科演绎的逻辑关系为线索组织教材。在主题的选择和知识的安排上注重不同知识点的内在联系,努力实现整体优化,并注意讲述的切入点贴近学生的生活,课后的练习等也十分注重联系实际。 　　例如对微粒一节的教学,传统的教学目标(苏教版,老教材)往往确定为:了解分子的基本性质和概念;使学生会运用分子的观点来区别:物理变化和化学变化、纯净物和混合物。在课堂教学中,也仅仅通过“加热碘榔头”“酒精和水混合”等演示实验来讲解,学生对分子这一抽象的概念只能是机械的记忆和背诵,很难在实际中进行应用。而具有探究价值的教学则把微观粒子的(沪教版,新教材)教学目标确定为:认识物质的微粒性;能用微粒的观点解释某些常见的现象;设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验;运用有关物质的微观知识进行想象和推理。它不要求学生掌握分子、原子的概念,更注重理论联系实际,让学生用微粒的观点解释现象。在课堂教学中,用分离高锰酸钾、溶解高锰酸钾来说明物质是由微粒构成的;用浓氨水使酚酞变红的探究实验说明微粒是不断运动的;对于微粒间是否有空隙?学生之间有三种意见:①有空隙;②没有空隙;③有时有,有时没有。对此教师可先引导学生进行假设:如果分子间有空隙,你们怎么来证明?学生通过预习、讨论会提出“水与酒精混合”“压缩空气”“微粒是圆形的,圆与圆之间肯定有空隙”等见解,然后在老师的指导下,让学生做“水与酒精混合”“压缩空气”的实验,经过实验学生自然得出“微粒间有空隙”的结论。通过这些问题的探究,学生不仅发现了科学知识,而且还悟到了科学方法,更体验到了学习科学的乐趣,真正做到知识、技能、情感三元目标都达到。 　　 　　二、设置具有探究空间的课堂教学内容体系 　　 　　作为教师应打破教师教学用书和学生教材的局限,打破教学内容和教学形式的封闭,应有开放的备课和开放的教学。把课堂教学内容延伸到与之相联系的现实生活,延伸到相关领域的新知识、新技术;把现代化的教学手段如电化教学、计算机教学、多媒体教学、网络教学等引入课堂。例:在讲到选择制取二氧化碳的原料时,可以引导并启发学生应该用含有碳酸根原子团的化合物与稀酸反应。在实验室所用的含有碳酸根的化合物通常有碳酸钙和碳酸钠,所用的稀酸常见的有稀盐酸、稀硫酸,那么制取二氧化碳究竟选择哪两种物质相互反应制取二氧化碳呢?这时我们可以调整、拓展教学内容,让学生分组实验进行探索得出制取二氧化碳所选择的原料。然后根据学生实验,各组讨论并且选代表发表自己的看法,对实验结果进行交流,然后综合讨论得出最佳方案:选用碳酸钙与稀盐酸反应较为合理。理由见表: 　　这样做有利于充分发挥学生的主体参与意识,可以充分调动学生学习化学的积极性,而教师则真正成了学生探究的鼓动者,学生间交流的发动者,这样的教学内容处理