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提高学生自主学习有效性几点尝试 　　摘要: 课堂教学应改变学生被动学习、机械学习的状况,培养学生自主学习、合作交流的能力。要提高课堂教学学生自主学习的有效性,就必须让学生在参与中逐渐养成“自主发现、自主质疑、勇于探求、合作参与”的学习习惯,逐步实现个性的全面发展。 　　关键词: 课堂教学自主学习有效性 　　 　　改变学生传统的学习方式:听课――背诵(记忆)――练习再现(教师所传授的知识),形成新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,即改变学生被动学习的状况,培养自主学习的能力,提高课堂教学学生自主学习的有效性,是每一位教育工作者深思的问题。 　　自主学习是针对传统的教学模式:“填鸭式”、“满堂灌”,教学全程走的是“上课读课文,考试找条文,考后全遗忘”三步曲,教师“苦教”,学生“苦学”“厌学”提出的。因此,教师要想办法让学生把“要我学”的被动学习转化为“我要学”的自主学习,把学习不是当作负担而是一种享受,一种愉快的体验,把学习和自身的发展联系起来。因为自主学习有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,有利于培养学生的创新精神和实践能力,而这正是素质教育的重点。 　　 　　一、什么叫自主学习? 　　 　　什么叫自主学习?就是放手让学生自学吗?目前,许多教师对自主学习的理解都有些偏差,认为自主学习就是大胆地放手让学生进行自学。例如:有一位教师在讲“秦朝一统”时,问学生:“秦始皇你们熟悉吗?”学生回答:“不熟悉。”教师说:“没关系,上网找。”于是,把学生领到机房上网去查,过了三十多分钟,问学生秦始皇知道了吗?学生回答知道了。教师说:这节课结束,学生们自主学习得很好。其实,这节课什么问题都没解决,学生什么也不知道。这样理解自主学习是不对的。学生要有效地自主学习,离不开教师适时、有效的引领。当前学生学习过程中的“自主”特征是:自主学习指学生在教师指导下自己主动地学习,自己有主见地学习。在学习效果方面,学生知识的获取应当主要依靠自主学习,并参加一定的研究活动,从而获取第一手知识。自主学习强调学习的主动性、有效性,它是区别于被动学习、机械学习的一种学习方???。自主学习对学生的要求是很高的,它要求学生要对为什么学习、能否学习、学习什么和如何学习等问题做到心中有数,强调学生对自己学习的责任感,也十分重视对基本知识、基本技能的掌握。当然,自主学习对教师的要求也很高:教师必须具有很强的按照知识发生、发展和变化的整个过程对课堂的驾驭能力;具有节目主持人那样的现场调控能力;具有很强的启发引导能力。“自主学习”不等于自己学习,它是有主题、有指导、有评价、有规则的独立学习。为了确保独立学习的有效性,一方面需要相应的激励手段保证学习过程的顺利进行,另一方面需要制定基于科学民主而又能反映学科特点的学习规则和公正的评价机制。 　　 　　二、怎样提高学生自主学习的有效性? 　　 　　有效学习是指引起、维持和促进学生自主学习,提高学习效率的所有行为。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向。激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”的心理基础上展开;二是明确所要达到的目标。学生知道自己要“学什么”和“学到什么程度”,有意识地主动参与;三是采用学生易于理解和接受的方式,能让学生学得深、学得透。课堂如果不能做到这些,就不能称之为真正的自主学习。 　　(一)根据课程和学生需要,确定主题与任务,让学生有一个自主的学习空间。 　　根据新课标要求、相关学习内容和学生的学习意愿,确定每次学习的主题。立足新教材是实施有效教学的基础。自学教材是发展主体能力的前提,自学的质量将直接影响到学习目标的实现。因此,必须认真地引导学生自学、自读、自疑。在自学中,不但要使学生把书读懂,而且要多问几个“为什么”,启发学生质疑问难。在自学的基础上,各学习小组或者学生个体自己选择主题中的某一子题,也可以由教师分配任务,共同完成该主题的学习。学生通过选择问题进行分组,其中选择相同问题的学生为同组。分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节,有利于每个小组成员都参与到小组活动中,有利于交流和组织管理。分组后,每个小组制定出小组规范,选出该问题的负责组长,按照组员的兴趣和能力分配各自的任务,尽可能地给他们提供施展知识和能力的机会。在这一阶段,教师要做好协调工作,从全局出发,整体策划,尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性的任务。例如在学习《帝国新政》课时,就把学习任务确定为理解唐太宗李世民的历史功绩,了解唐太宗时代的“开明政治”,了解“贞观之治”的社会和谐局面,认识和学会正确评价个人对历史发展所起的作用;理解三省六部制度、科举制度等新政策对于中国后世的社会政治和古代东方世界的社会政治所产生的深远影响,理解古代中国对世界文明发展的巨大作用。教师要起到组织者和引导