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成功课堂管理四个关键 　　看了一眼课程安排，心便不由得一沉，又到星期三了，你明白这意味着什么：学生们从四面八方涌来，你要挥舞着手臂与他们度过三十分钟的音乐旅程。但即使你用完了所有的魔法，对这个课堂也无济于事。最令人感到沮丧的是，你用来管理课堂的时间和精力比你用来教习音乐的时间和精力要多得多。 　　道格拉斯?尼莫(Doudas Nimmo)向那些试图改进课堂管理的教师提出了一个问题：“作为教育者，我们的职责是实现‘课堂控制’，还是营造一个健康的课堂学习环境呢?” 　　成功的课堂管理模式由四个关键组成：赞扬(commenda-tion)、沟通(communication)、一贯性(consistency)和丰富的课堂内容(content)。这四种方式是创造安全、健康和有趣的学习环境的最快捷和最有效的法宝，特别是对基础教育来说。运用这四种方式有助于建立一个高效、安全和具备支持性的环境。在这种环境中，学生们可以评价音乐思想，进行创造性的思考，锻炼解决问题的能力。戴维?W.斯奈德(David W.Sny-der)、哈里(Harry)和罗斯马利?王(Rosemary Wong)都认为始终如一的常规和流程、师生间的联系以及各个层面上的明确沟通对于新教师来说是非常有效的课堂管理手段，当然对于经验丰富的教师来说也是如此。本文所倡导的管理哲学意在创造一种成功的环境，它着眼于预防问题的发生，其内容包括对扰乱正常课堂秩序的行为进行干预的几种技巧。 　　 　　赞扬 　　 　　教师和学生之间的一对一关系多半涉及表扬，这是在课堂中实现相互尊重的一把利器。叫一个孩子的名字，表扬一下他积极的行为，都可能收到意想不到的效果。道格拉斯?巴塞洛缪(Douglas Bartholomew)讲过：“表扬可以宽泛地分为四种方式：对学生表示关注或认可，鼓励学生，描述我们所观察到的行为，对学生的表现进行评价。”在课堂上，我往往具体指出某个学生并细致描述他的行为，而避免用诸如“多好的一个学生”“我很高兴”或者“我喜欢你那样做”等泛泛的语句。这样，学生就会依照引导来行事，而不仅仅是为了取悦老师。这一招对那些抵触评论性的表扬或为此感到难为情的学生非常管用。 　　如果你要学生们都像椒盐卷饼那样盘好腿安静地??着，只需简单地说几句话：“萨拉盘起了腿，她已经准备好了”，“杰克的手放在腿上，他很安静”。这一技巧正是库宁(Kounin)所谓的“涟漪效应”。具体说来，“涟漪效应”指对某个同学的点评会像涟漪一样扩散开来，影响到全班同学的行为。如果有学生不听话，那就表扬他周围的同学，特别要点出好的榜样，十有八九那个学生会改正他的做法。比如说，当你发现一个学生与他的朋友谈得热火朝天时，你可以提一下其他同学的积极表现：“珍很安静，她已经做好了听课的准备”，或者“娟不和别人交头接耳”。这些积极的评价能营造一种进取型的氛围，同时还能使教师与班级里起表率作用的好孩子建立起融洽的关系。 　　通常情况下，班级里的学生太多，我们很难将他们一一了解。对榜样行为加以积极的评价和认可是与这些行为端正的学生进行沟通的另一途径，同时不能让其他同学的行为占用宝贵的课堂时间。 　　吉姆?费伊(Jim Fay)和戴维?芬克(David Funk)认为，搞好关系就是要与学生分享控制权，允许他们独立自主地决定自己的行为。费伊和芬克创造了一套“关爱和逻辑”哲学，它提倡教师建立一个“控制储蓄帐户”，当有学生想要控制权时，教师可以从这一帐户中提取一些给他们。赋予学生选择权也要讲究方法，在这方面费伊和芬克给出了一些建议，比如说，一定要给他们那些你喜欢的选择，并注意方式方法，下面是一些例子：“欢迎你做……”“你愿意做……吗?”“你最想做……呢?”然后给学生一个选择权，这个选择只会影响到他或她自己，而不会涉及教师，比如：“你是想听从指导和我们一起玩呢，还是看着其他同学玩?” 　　有时会出现在捣乱方面“颇有天分”的学生，专门和你做对。如果某位学生或某个班级里出现了特别的情形，这时你要谨言慎行，尽力找出那位学生或那个班级的某些(甚至是任何)积极表现，然后把注意力引向这个积极方面。通常，只需点出那些积极的行为，即使是最微小的行为，也足够营造出积极向上的课堂氛围。譬如，教师可以这样说：“我注意到当我说话时大家的眼睛都看着我”或者“我看到大家都坐得很直”。教师眼中的一个变化可以成为一个有力的因素，对调控课堂很有帮助。 　　关注一个捣乱学生或一个反叛班级的行为是比较容易的，但是作为一名教师，你更要从中自省，思考一下该如何改变这种情况。你要与学生进行沟通，理解他们行为背后的动机，了解他们对事态的看法，这样做会取得事半功倍的效果。 　　 　　沟通 　　 　　要想掌控好师生关系和教师与家长的关系，沟通是最好的手段，尤其是你正在重