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打破班级界限大学英语课堂改革 　　摘 要: 本文着重介绍了打破班级界限的大学英语教学模式:以对学生能力的合理分级为基础,以个体学生跨越所在行政班级为手段,以学生自主选择授课教师来实现资源优化配置的课堂模式,并且探讨了在改革中教务管理、教学团队和评估体系可能面临的问题及相应的对策。 　　关键词: 班级界限 大学英语 课堂改革 　　 　　中国大学英语教育伴随着改革开放的脚步取得了骄人的成绩。与30年前相比,现在学生的综合应用能力,以及教师的师资队伍水平均得到很大提升(王守仁,2009)。尽管如此,从培养高层次人才的目标出发,合理借鉴国外语言教学的必威体育精装版理念和模式,探索并最终建立起相对健全的具有中国特色的外语教学实施体系仍是当务之急(戴伟栋,2009)。在此我详细阐述打破课堂模式的大学英语教学模式,为新时期的教学改革提供一种思路。 　　一、存在问题的分析 　　大学英语教学目前还停留在对课本的语法分析和结构讲解,忽视对学生整体应用能力,特别是交际能力的训练。学生入校后,使用统一的教材,按照统一的教学进度,学习统一的内容,最后进行统一的期末考试来得到这门课的成绩。这种教学模式和评估方式使学生不注重课堂上的学习和交流,学习兴趣不浓,费时低效,英语能力欠缺的局面很难打破(顾晔,2008)。显然,在这个尊重个性发展和探索的时代,我们应该思考一种强调学习过程和注重个性学习的模式,以顺应时代的要求和学生个体发展的要求。 　　二、课程改革的目标 　　通过设置科学的教学模式,对学生能力进行科学分级,有利于更大程度地因材施教,提高学生的综合英语应用能力,特别是交流能力;通过改革教学内容和丰富教学活动,调动学生的积极性,使他们发挥出自己的个体潜能;通过建立全面的测试评估系统,培养学生反思学习和批判性学习的能力,使教师开展反思性教学,激励教师教学水平的优化。 　　三、教学模式的组织 　　1.进行学生的能力分级 　　通过听、说、读、写四方面的测试,对入校学生进行能力组的划分。“读和写”可以通过试卷的形式进行,“听和说”可以通过网络系统测试和互动测试完成。同一能力组的学生一般具有大致相同水平的英语能???和学习需求,他们可以来自不同的行政班级(戴冬梅,2010)。语言教学按照能力组展开,各个能力组的学生在开学两周内可以试听能力组内任何一位教师的课,在第三周作出最终选择。 　　2.实行弹性的教学安排 　　在规定课时的前提下,把大学英语教学安排在同一时间段,可以方便学生的能力组切换。(戴冬梅,2010)。同时,学生可以根据进步情况,在能力评估的基础上,从一个能力组换到更高一级。能力评估可以在每一学期末进行,根据学生的成绩和个人申请来实现。要强调的是,这里提到的能力评估是综合性的测试,包括笔试和口试。 　　3.确立新的课程设置 　　课程设置应包括三个方面:综合英语、听说课程和自主学习。综合课程主要强调语言基础的积累,包含对语法、词汇、读和写。听说课程主要以文化交流为前提,设计教学活动,鼓励学生用英语交流,体验学习英语的快乐,激励更深入的学习。自主学习是以网络平台为依托,提供丰富的资源,创造机会让学生根据自己的实际能力调节学习节奏,利用学习系统进行自主学习和自我评估的学习模式。 　　4.加强学生的自主学习 　　2004年李岚清同志在谈及外语教学时提道:“最重要的是给学生多创造多听、说、读、写的应用环境,特别是听和说的环节。”(王守仁,2009)教师课堂教学在很大程度上是无法给学生提供更多的机会接触英语和开展练习,网络环境下的自主学习弥补了这一空白,大学英语教学改革突出了计算机技术和网络平台在课程中的依托地位。高校都在不断加强多媒体教室的建设,积极搭建网络平台,提供在线学习资源,供学生按照自己的水平推进学习,并且评估系统提供成绩的统计和分析。同时教师的及时在线指导和网络互动的跟进,保证学生自主学习的有效性,促使学生提高反思性学习和批判性学习的意识,有效培养学生的综合应用能力。 　　5.进行语言综合运用能力测试 　　借鉴托福与雅思的考试模式,在考试中强调语言的综合应用能力的考查。测试一般包括笔试和口试两方面。笔试紧扣课本内容,测试基础知识。口试以文化交流能力为侧重点,设计问题、对话、图片故事描述等测试模式,测试学生的英语交际能力。考生总评成绩包含笔试和口试的成绩,并且口试成绩的比重相应提高。 　　四、待解决问题的讨论 　　1.对教育管理提出更弹性化的要求 　　新的教学模式要求教学管理的变化。升级管理系统软件,能实现为若干同一能力组班级安排课程时间,支持学生在系统平台自由选择适合自己的班级的功能;同时教务管理要结合不同课程安排合适的教室,比如综合课安排在普通教室,听说课安排在多媒体教室,自主课程安排在网络室,等等。 　　2.对教