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愉快教学在机械基础教学中教学程序初探 　　根据相关理论，结合中职学生的心理特征、认知特点和发展规律，考虑《机械基础》学科的性质、任务和适用学习方法，经过多年的教学实践，确定《机械基础》愉快教学法的教学程序。 　　图1 《机械基础》愉快教学法的教学程序 　　一、创设情境――激趣与生情 　　问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。情境能否激发学生的学习兴趣，让学生主动投入对问题情境的体验以产生学习的积极性，必须考虑其真实性。教学情境的真实性包括内容、形式的真实性以及发现与解决问题过程的真实性，让学生感受到情境与日常生活或生产实践相一致，意识到解决问题的“有用”，就会产生强烈的学习需要和浓厚的学习兴趣。 　　根据《机械基础》学科的教学内容和目标要求，以学生的生活经验、实践经验为基础，将真实的情境分为生活情境、实习情境和生产实践情境，并用相应的呈现方式，让学生在体验、感知、操作中激起对学习的兴趣。 　　二、设计问题――探索与体验 　　在这一阶段，需要在情境中选择或设计与学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容，让学生面临一个或几个需要解决的现实问题。教师通过引导，把学生置于真实的问题情境中，面临问题，通过探索确定问题并确认与这些问题相关的信息资源，以期“跳一跳够得着”地解决问题。 　　选择和设计的问题不仅要真实，而且应与学生已掌握的知识、技能、方法有内在联系，使“问题”能为学生的意义建构指明方向，即“问题”处于学生的最近发展区之内。如下图所示： 　　图2 问题处于学生最近发展区 　　1.利用学生新旧知识矛盾设计问题 　　学生用旧知识或已有生活经验解释一些机械原理、现象时，有时会感到迷惑。教师用这种新旧知识的矛盾设计问题，会使学生产生强烈的期待感，急欲寻找矛盾的症结从而确定问题。如前述教学片断一“拔河中的绳子情境”中，学生的直觉认为拔河中的绳子肯定是直的，但教师告诉他们不可能是直的。学生充满疑问，希望找到答案，并确定问题――以绳子为受力分析对象，建立力学模型进???受力平衡分析。 　　2.利用学生的模糊认识设计问题 　　机械原理及零件中有许多相似的概念、原理、现象，学生若不仔细分辨，很容易形成模糊认识甚至张冠李戴。利用学生的模糊认识设计问题，往往会在学生中引起激烈的争论，在争论中确定问题并找到答案。如前述教学片断二“力矩和力偶”的情境中，学生觉得力矩、力偶难以区分、容易混淆。通过对情境的感受及自己在实习过程中的体验来确定“力矩与力偶的比较与鉴别”这一问题。 　　3.利用学生的亲身体验确定问题 　　在实践情境创设中，利用学生的亲身体验设计问题，尤其适合《机械基础》中的实训、实践环节。如“汽车变速机构装拆及分析”这一情景，内含一系列机械零件和机械原理的问题：变速原理、传动线路分析、传动级数计算、传动方向控制与判断、齿轮参数的测绘与计算、各轴上零件的固定与连接等。这些问题都会在学生的实训、实践中碰到，必须亲身体验（观察、动手操作、分析等等），在体验的基础上确定问题，并通过与同伴或教师的合作，才能系统全面地掌握知识。 　　三、自主探究――引导与感受 　　这一过程中教师要更多地发挥引导作用――帮助学生解决问题、完成学习任务而搭建适合学生、最临近其发展区的脚手架，让学生沿着脚手架向上攀登。引导的内容为：提供解决问题的有关线索、知识技能，指导学生分析需要有哪些信誉好的足球投注网站的资料、信息类型和出处，并特别注意发挥学生自主学习的能力：确定学习内容表达的能力；获取有关信息与资料的能力；利用、评价有关信息与资料的能力。引导的形式可以是建议、帮助、演示、示范等，方法可以是指导、提供、提示、补充、复习等，而不是直接告诉学生如何去解决问题。因为最终解决问题的思路、方法以及学生自主学习的能力必须通过学生自己观察、分析、思考、探究才能实现，即生成。 　　1.揭示新旧知识的联系 　　学生确定问题后急欲形成解决问题的方案，但一开始往往又不知从何处着手。这就要求教师在分析学生的基础上支架――揭示新旧知识的联系。旧知识可以是学生已经学过的知识，也可以是学生已有的生活经验。教师通过复习已有知识，引导学生运用生活或实践经验等方式，帮助学生建立新旧知识的联系并确定为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单。 　　2.确定问题相关信息 　　学生自主解决问题需要依赖于相关信息。通过教师的引导，使学生知道从何处获取信息以及如何去获取所要的信息以及如何利用信息培养学生自主学习能力的重要组成部分。解决机械类问题涉及的信息主要源自教材、网络、《机械设计手册》以及机械行业的从业人员。教师要引导学生如何上网查询资料、如何使用《机械设计手册》、如何询问从业人员，让学生在教师的帮助下逐渐学会确定相关信息并有选择地利用。 　　3.探究