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形体语言在英语课堂教学中运用 　　摘 要: 形体语言是对英语课堂教学中的语言交际的重要补充,具有丰富的情感性和交流信息性。英语课堂教学中运用形体语言能够进一步丰富语言交际的内容,与英语语言的丰富人文性相一致,以达到“传情达意”的教学要求。教学中运用形体语言能够活跃课堂教学氛围,缓解教学的紧张气氛,增强学生的情感体验,提高课堂教学的有效性。 　　关键词: 英语课堂教学 形体语言 运用 　　 　　《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在文化意识五级的教学目标中对英语的交际功能是这样阐述的:“了解英语交际中常用的体态语,如手势、表情等。”上述的教学目标要求告诉我们:在英语课堂教学中发挥英语语言的交际功能,一方面,是人们日常交际的必备交际技能;另一方面,运用形体语言进行交际更有助于帮助学生体味人物的内心精神世界,便于把握人物的思想感情,提高交际的有效性。 　　 　　1.形体语言的概述 　　 　　形体语言(body language)是指在英语课堂教学中通过运用除语言交际外,依据身体肢体而采用的一种交流方式。形体语言主要涉及人的肢体器官,如表情、眼神、手势等。在特定的环境下,形体语言能够用以表达思想、情感、态度、意向等,传递知识技能以及信息内涵的行为和方式。 　　该种交际方式具有如下的特征:(1)交流性,即在一定的语言化境背景下,学生能够通过形体语言,充分地理解、感知人物的内心世界,促使学生不断地调整自身的行为规范,以达到互相交流的目的。(2)直观性,即在交际的过程中,通过运用表情、手势等方式,直观清晰地展示双方所需要的语言环境,从而更利于对方的理解和接受。(3)形象性,即在交际的过程中,通过形体的表露能够赋予表达更多的情感意象,让双方在都可能接受的范围内能够更加准确地理解和感知,使得交际更具有形象性。(4)辅助性,即在教学中,运用形体语能对教师的语言表达起到恰到好处的补充、配合、修饰等作用,可以使教师通过表情、手势等方式让交际表达更准确、丰富。 　　 　　2.形体语言运用的作用 　　 　　2.1形体语言的运用能够丰富课堂教学的人文环境。形体语言是建立在一种人的肢体语言表达基础上的,能够丰富师生之间的交往,增加彼此的情感交流。 　　2.2形体语言的运用能够丰富补充语言表达交流。通过形体语言,学生能够强化理解记忆,加深对教学内容的感知。 　　2.3形体语言的运用能够充分展示自身的语言综合运用能力。形体语言的运用留给对方更多的思考,更具有一定的 　　内涵丰富性。 　　 　　3.形体语言的运用策略 　　 　　3.1利用手势语,增强表现力。 　　手势语的主要工具是手,也是形体语中最具有表现力的交际工具。教师运用手势语能够将语言交际进一步地外化,帮助学生深入地理解感知教师的真实用意。运用这样的表达方式应该注意:(1)师生双方都有一个比较熟悉的环境背景;(2)师生之间都能够熟悉对方的表达习惯;(3)在表达的同时,可赋予一定的语言提示。 　　例如,在学习《牛津初中》(下同)7A Unit 1 “This Is Me!”时,笔者就要求学生在进行自我介绍的时候运用手势语言来表达自己的意思:(1)建议学生运用指示性的手势介绍:“This is...,My name is...”;(2)要求学生做出各种动作,让其他同学猜测该生今后的职业;(3)要求学生运用手势语表演该单元中出现的动词,增强他们的长久记忆力。 　　3.2运用表情语,加强师生交流。 　　在课堂教学中,教师运用表情语能够表达自己的情感,加强同学生的信息交流。这些表情语具有如下的作用:(1)运用微笑,能够增强教师的亲和力,让学生更容易亲近老师;(2)运用严肃表情,能够起到警告的作用,让学生有所震撼;(3)运用皱眉,表示对疑问的探究,以激起学生的问题探究欲望。 　　例如,在8A Unit 2 “School Life”的教学过程中,笔者就对学生在学校的各种表现运用表情语,以此来表示自己的情感。当学生在课堂上开小差时,笔者就停顿了下来,用眼睛注视着,让学生感到老师在注视他(她)。当学生回答问题正确时,笔者往往报以会心的一笑,让学生觉得这是对他的褒奖。 　　3.3运用姿态语,展现自身的情感。 　　姿态语在国外是一种比较流行的表达方式,往往会起到委婉表达的功能。在课堂教学中,教师如果肩头一耸表示对学生所做的一切感到遗憾,以激起学生的再次努力的信心;教师如果点头表示对学生所做的行为感到满意,以激起学生做得更好的决心;教师如果摇头表示对学生的行为予以否定,让学生在自己所做的过程中进一步地反思,不断促进自身学习进步。 　　例如,在8A Unit 2 “School Life”的教学过程中,笔者就让学生做出不同的动作,让学生明白各种动作的意义。学生在做动作