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小学课堂教学中学习目标设计和呈现 　　摘 要:教师有必要在设定教学目标的同时,也要适当地将其转化为益于学生解读的学习目标,并在学生学习开始之前加以呈现,使学生在初步了解这堂课学习内容的情况下,有目的地去学习。 　　关键词:学习目标 设计 呈现 　　 　　建构主义观点认为,学生的学习行为应是一种在学习动机和学习目标控制下的心理活动的外现形成。学习能顺利展开的条件之一就是作为内因的学习动机,而激发学生学习动机的关键就是向他们呈现学习目标。因而,教师有必要在设定教学目标的同时,也要适当地将其转化为益于学生解读的学习目标,并在学生学习开始之前加以呈现,使学生在初步了解这堂课学习内容的情况下,有目的地去学习。但从目前的情况来看,教师在进行课堂教学设计时,都只关注教学目标的设置而忽视了学习目标的设计和呈现。鉴于此,希望通过阐述学习目标设计和呈现的相关问题,从而明确其重要价值,为教师的教学提供一些参考和依据。 　　 　　一、学习目标的涵义及设计 　　1.学习目标的涵义 　　学习目标可以理解为学习中学习者预期达到的学习结果和标准。 　　2.学习目标的设计 　　(1)以学生为主体,教师为主导的学习目标设计 　　在学习活动过程中,学生虽是学习的主体,但由于小学生的经验的主体能力有限,他们还没有足够的能力主动为自己明确正确的学习目标。所以,作为学生学习引导者的教师,就需要根据学生已有的知识经验,为他们概括和综合易于解读的学习目标。以便在学习之前呈现给学生,从而引导学生明确学习方向,确立学习任务,激发学习动机,促使学生变被动学习为主动学习。 　　(2)学习目标的陈述 　　①学习目标陈述的是学生的学习结果,而不应该陈述教师做什么 　　与教师设计教学目标的目的不同,学习目标的设置指向的是作为学习者的学生的学习结果。所以,在学习目标的陈述时,首先要确立学生的主体地位,陈述的主语应是通过这堂课的学习,学生应学什么,而不是教师该教学生什么。 　　②学习目标的陈述应力求明确,益于学生解读 　　学习目标的陈述是对于本课学习内容和预期达到的学习结果的提炼。因而,教师在设计时应运用那??具有小结性的、简洁而明确的语句来表达。此外,教师也可以通过提炼一些关键词,或与板书相联系的短语来设计学习目标。一些研究也表明,明确的学习目标可以通过对学生注意的分配以及注意集中的强度产生一定的影响,从而提高学生的学习效率。 　　当然,既然是要将陈述的学习目标呈现给学生去解读的,它的陈述就必须考虑学生已有经验和认知水平。在语言表达上,力求排除那些抽象的、与这堂课学习无关的词语;在内容选择上,由于学习目标的设计是为了让学生了解这堂课的学习内容,所以应尽量考虑与此密切联系的、在学生“最近发展区”中的学习任务。 　　比如,上教版小学数学教材三年级的学习内容:数学广场--搭配。如果将学习目标陈述为:能借助画图等方法找出简单事物的可能情况的个数;初步建立观察、分析及推理能力以及有序地、全面地思考问题的意识;感受数学在现实生活中的广泛应用,并尝试用数学的方法解决实际生活中的简单问题。 　　这样的陈述虽然把学生在这堂课的学习目标描述得十分清楚,但是语句过于复杂,缺乏简洁性;同时其中的用词也过于抽象,不太符合三年级学生的语言发展水平。所以,教师可以尝试用一些学生容易理解的关键词和短语来设计学习目标:有序搭配 不重复、不遗漏。 　　③学习目标的陈述应反映学习结果的层次性 　　在教师的教学设计中,通常包含几个课堂学习活动的环节,它们或以知识递进的形式,或以思维深入递进的形式层层渗透于课堂学习中。作为对整堂课学习结果的预期,学习目标的陈述也应与各环节学习目标相对应,理应具有层次性。 　　比如,上教版小学数学教材五年级的学习内容:梯形的面积。教师的教学设计一般都会包括“介绍梯形面积公式的推导”“让学生计算梯形的面积”“实际应用”这几个递进的教学环节。所以,教师就能够根据这些环节来设计学习目标:了解梯形面积公式的推导过程;会计算梯形的面积;会解梯形面积的简单应用题。 　　 　　二、学习目标的呈现 　　1.学习目标的呈现时机 　　笔者认为,学习目标只有在这堂课的引入部分即在学生学习开始之前呈现才更有效。G-丹尼斯的研究也指出,当学习目标在学习开始时被明确后,对学生后面的学习能发挥最佳的作用;R-坎普兰的几项研究也表明,当被试将学习目标作为引导之后学习材料的内容时,回忆的成绩较好。 　　其价值在于: 　　(1)学习目标在此时呈现,可以让学生提早了解这堂课的学习内容,在一定程度上影响学生的选择性知觉,在之后的学习过程中,更加关注与之相关的具体内容。 　　(2)学习目标在此时呈现,就可以从课的开始就控制学生的学习行为,激发他们的学习动机,让学生带着疑问和困惑,积