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小学阅读教学“热闹”场面冷静思考 　　摘 要：我们也应该清醒地看到，许多语文教师目前还停留在对新课程的表层面的理解上，以这样的理念走进课堂，其教学效果往往是看似热闹，而没有真正地把学生引领到语文学习的深层次中。 　　关键词：阅读；冷静；思考 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0064-01 　　 　　随着课程改革地不断深入，新的教学理念更加深入人心，并逐步变成人们的一种自觉行为。但我们也应该清醒地看到，许多语文教师目前还停留在对新课程的表层面的理解上，以这样的理念走进课堂，其教学效果往往是看似热闹，而没有真正地把学生引领到语文学习的深层次中。现就以下几种现象，谈谈自己的认识。 　　一、“犹似霓裳羽衣舞” 　　片断一：一位老师执教《云房子》（苏教版第三册）。为了让学生进一步感悟云房子的美，引导学生想象。教师：“云房子还有什么样的呀？”生1：“有的云房子像我们的大教室。”生2：“像我们的课桌。”生3：“像大黑板。”生4：“像我的书包。”……教师：“云房子的形状多不多啊？”学生：“多！” 　　在片断一中，对于学生的回答，老师不但没有做出恰当的评价，而且对于学生的回答一味地表示赞同。一篇本应很精美，本应很有诗意的文章，就这样被低层次的想象冲击得苍白无力。教师的引导，教师的评价，非但没有给学生的想象以启迪，反而变成了禁锢学生思维的枷锁。试问，这样的形式还能培养学生的审美能力，还能培养学生的想象能力吗？在课堂是否诱发了学生深层次的思维、情感活动，这是评价课堂最关键的部分。在课程改革进行得如火如荼的今天，还有好多老师以学生是否活跃为判断课堂教学的尺度，甚至，有好多老师追求这样的活跃，显然这是错误的, 对于这种“霓裳满眼飞，羽衣满屋舞”式的活跃，我们必须拒绝。 　　二、“凤去台空江自流” 　　片断二：《天鹅的故事》（苏教版第八册）的教学片断。师：“读了‘天鹅破冰’这段文字，你们有什么感想呢？”学生：老天鹅“勇敢”、“顽强”，是“破冰勇士”；教师接着问：“联系课文想一想，你从哪里可以看出天???勇敢、顽强呢？”问题一提出，不少学生纷纷举手。教师立即请学生回答，他们大多泛泛而谈，东一句，西一句，说到哪一句，就读哪一句，老师跟着学生转来转去。学到最后，“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，悄悄离开湖岸，而且这杆猎枪在墙上一挂就是30年？”学生的表述还是只言片语，如“天鹅很勇敢”、“天鹅很团结”、“斯杰潘老人爱护鸟”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初读感知阶段。 　　如果是在“初读课文”这一环节,片断二中学生的回答是令人满意的，但如果是在“熟读课文”的基础上，学生仍然是用简单的话来回答，则显示出教者对文章的教学重点、难点的教学还没能充分展开，学生思考的空间得不到充分地拓展，学生思维的质量就得不到提高。因此，课堂教学的过程中应该注意把握好问题设计的思考性。适当增加问题的难度，以问题解决为知识展开的主要线索，为学生的思维埋下一段“导火线”，引起学生对知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲，正如爱因斯坦所说的“给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考吧！”教学任务设置得面面俱到、自然顺畅，学生无需费多少力，即可一蹴而就；或者即便设置了“障碍”，教师却忙于“给”学生知识。由于教学进程太快，这就让许多具备探索价值的内容不经意间闪失了，学生亲身体验、感悟的机会也无形的消失了，结局还不是“凤凰台上凤凰游,凤去台空江自流”？ 　　三、“乱花渐欲迷人眼” 　　片断三：上课了，教师用诗一般的语言导入对《九寨沟》（苏教版第七册）的教学。在学生大体了解课文内容后，教师问：“要想深入了解九寨沟可以用什么方法？”同学们说出了读课文、查阅课外书、上网、看影碟等方法。“现在同学们最想干什么？”“看影碟！”异口同声。于是老师放影碟。学生看完后，接着用了25分钟时间交流课前从书上、网络上查到的文字、图片资料，有风土人情、地形地貌，甚至连旅行路线介绍也进了课堂。还评选出多名“信息之星”。终于读书了。读到第三节，教师播放多媒体课件，让学生给画面配音。学生不是读快就是读慢，直到第六个同学才读得图文相符，课堂中响起了热烈的掌声…… 　　读了这一片断，我们很快就会看出教者的良苦用心。注重课内外知识沟通，注重课程资源的开发，注重学生视野的拓展，注重教学媒体的运用……所有这些都应该是无可非议的。但一味地随波逐流，无视语文自身的内涵和规律，无目标、无限制地去整合，去拓展，行吗？“学生不是读快就是读慢，直到第六个同学才读得图文相符”、“甚至连旅行路线介绍也进了课堂。”这难道不应该带给我们更深的思考？提倡综合性的“大语文”，但不能把适度的拓展变成无度的整合；提倡现代化的多媒体教学，但不能把适度的运用变