中学思想品德课程和 与教学论第六章 中学思想品德课程的教学评价.pptVIP

中学思想品德课程与教学论;中学思想品德课程与教学论;第四章 中学思想品德教学设计;第六章 中学思想品德课程的教学评价;第六章 中学思想品德课程的教学评价; （二）标准参照性测验 标准参照性测验考查学生的学习是否达到了预先规定的标准，如在毕业会考中会将学生的考试情况分为“合格”和“不合格”两个级别。 为了全面了解学生的掌握情况，标准参照测验不去刻意拉开学生间的距离，题目该难就难，该易就易，完全随知识点的要求而定。 ; 常模参照性测验和标准参照性测验的区别是： 前者注重学生之间的比较，后者关心有没有达到预定的学习目标。 常模参照性测验适用于选拔性考试和总结性评定，而标准参照性测验适用于诊断和发现学生的不足，从而为改进教学提供反馈信息。 在实际运用中，常模参照性测验和标准参照性测验并非完全对立。 对同一份试卷，既可以按成绩的好坏将学生分成不同的等级，也可以考查是否达到了预期的教学目标。 ;二、诊断性评价、形成性评价和终结性评价 （一）诊断性评价 诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价，目的是弄清学生已有的知识和能力的发展情况，学习上的特点、优点与不足，以便更好地组织教学内容，选择教学方法，因材施教。 案例 某某同学思想品德课学习情况诊断及对策 ; （二）形成性评价 形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价，目的是使教师和学生都能及时获得反馈信息，更好地改进教学进程，提高教学质量。 形成性评价的意义： 一是改进学生的学习。 二是为学生的学习定步调。 三是强化学生的学习。 案例 思想品德课学习形成性评价方案 ; （三）终结性评价 终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程终结时对学生学习成绩的总评。 终结性评价指向更一般的等级评定，学生的毕业考试、教师对学生的考核、学校对学生的鉴定等都是终结性评价的例子。 它的直接目的是作出教育效果的??断，从而区别优劣、分出等级或鉴定是否合格。 终结性评价的作用是评定学生的学习成绩。 终结性评价的结果可用来证明学生是否已经掌握了某些必备的知识和技能，并具备了某些特殊的能力。 ;三、思想品德课考试的一般题型与命题的基本要求 (一)客观性试题 1．选择题 例析 [例]（2005年江苏省常州市中考试题）在立法过程中，相关部门坚持“开门立法”的原则，坚持走群众路线，通过组织立法听证会、论证会、座谈会等多种形式，广泛征求各方意见。这说明（ ）。 A．公民在法律面前一律平等 B．法律是全体公民意志的体现 C．我国法律要体现和维护人民群众的利益 D．我国公民享有立法权; [分析]本题要求考生运用所学知识理解“开门立法”现象。在四个选项中，B是错误的，因为我国法律是人民意志的体现而不是公民意志的体现；D也是错误的，因为公民个人没有立法权；A虽然正确，但与题意无关，因为公民在法律面前一律平等主要是指在司法上的平等，而不是立法上的平等；“开门立法”能够使法律更好地体现人民群众的意志，从而维护人民群众的利益，所以此题应选C。 ; 在命制选择题时，要注意以下几个方面： ①题干应该意义完整，且明确地界定问题； ②题干中应尽量避免使用否定式叙述； ③避免题目与题目之间相互提供作答线索； ④避免以前一题答案作为下一题基础； ⑤诱答必须具备似真性，或各选项之间要有同构性； ⑥避免使正确答案显得特别长； ⑦如果所有的选项都有共同的文字，应该把该文字移到题干上； ⑧尽量避免使用“以上都正确”或“以上都错误”的答案； ⑨正确答案应随机出现在各个选项位置上。 ; 2．判断改错题 例析 [例]（2005年江苏省苏州市中考试题）凡是居住在中华人民共和国境内的人，都是中华人民共和国公民。（ ） [分析]此题是错误的，根据“公民是指具有一个国家国籍的人”可知，判断一个人是不是中华人民共和国公民，依据不是看他是否居住在中国境内，而是看他是否具有中国的国籍。 ; 在命制判断改错题时，应注意： ①让正确陈述和错误陈述保持大致相同的长度，正确陈述题和错误陈述题数量应大致均衡； ②避免使用双重否定，因为双重否定陈述将占用考生额外的时间去辨认； ③避免出现不确定程度的术语（如大、长，间，有规律地）或绝对性术语（如从不，仅仅，总是等）； ④避免试题的答案具有规律性（如对—对—错—错，对—错—对—错等）； ⑤不要在没有核实上下文情境