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中学思想品德课程和 与教学论第二章 中学思想品德课程的学习策略.ppt
中学思想品德课程与教学论;中学思想品德课程与教学论;第四章 中学思想品德教学设计;第二章 中学思想品德课程的学习策略;第二章 中学思想品德课程的学习策略; (二)学习策略是体验的过程
比如,在讲授新课前,教师要求学生快速浏览课文,以便对本节课讲授的知识有一个大概的、全面的了解,这时就需要学生改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯,于是,他们加快了阅读速度,忽略了语言细节,这显然是一种新的阅读行动,伴随这种行动的是发生在内心的新体验。
(三)促使行动与体验的方法
1.加强教师对学生学习策略指导
2.改变课堂教学课
3.借助文本的定位,让学习在体验中提升
;二、中学思想品德课程的性质和基本理念
(一)课程的基本性质
比如,当学生曾经很适应用较慢的速度阅读短文,曾经习惯于探查一个个孤立的知识点时,学生可能对快速阅读有一种不适之感,于是,他们还要经历一段适应的过程。
(二)学习策略是矫正的过程
比如,在学习思想品德的知识时,学生已经习惯于把知识点分散开来,一次又一次地反复诵读以加深记忆。尽管学生已经知道这样做的弊病,但是,学生仍然要用一段时间的训练来矫正这个习惯,否则,他们就会依旧执行原来的策略。
;
(三)促进强化与提升的策略
1.构建民主、和谐的师生关系
2.创设学习成功的机会
3.培养学生自我调控的能力;第二节 中学思想品德课程学习策略的个性特征;
(二)思想品德课的认知策略
1.查询和使用学习资源
2.模仿和演练
3.分类
4.形象思维
5.解悟
6.迁移
7.笔记
8.建构
9.总结;二、基于个性的元认知策略
(一)元认知策略
1.元认知的含义与特点
2.元认知策略
(二)思想品德课的元认知策略
1.计划
2.定向地使用注意力
3.有选择地使用注意力
4.对学习活动的自我管理
5.对学习活动的自我监控
6.确定和解决问题
7.自我评估;三、基于个性的情意策略
(一)情意策略
情意策略是指学生在语言学习过程中,控制和调整自己的学习兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策???。
(二)思想品德课中的情意策略
1.动机
2.信心
3.坚持
4.激情
5.合作;第三节 中学思想品德课程学习策略的规划与督导;
(二)个体诊断与个体规划的原则
1.关注学生学业的原则
2.发掘学生潜能的原则
3.满足学生需求的原则
4.建立学生自信的原则
5.推动师生发展的原则
(三)值得一说的方法
学生可以通过多种形式来反思自己的学习。
教师可以采用检查表或者简答题的形式,给他们提供一些机会来反思自己的学习,也可以通过组织小组讨论等形式来促进他们作为一个学习者来思考。;二、从改变习惯入手不断修正目标
(一)习惯的力量
案例
1978年,75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位:“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢?”出人意料,这位白发苍苍的学者回答说:“是在幼儿园。”又问:“在幼儿园里学到了什么呢?”学者答:“把自己的东西分一半给小伙伴们;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐,饭前要洗手,午饭后要休息;做了错事要表示歉意;学习要多思考,要仔细观察大自然。从根本上说,我学到的全部东西就是这些。”这位学者的回答,代表了与会科学家的普遍看法。把科学家们的普遍看法概括起来,就是他们认为终生学到的最主要的东西,即幼儿园老师给他们培养的良好习惯。英国唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根,一生成就斐然。他在谈到习惯时深有感触地说:“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”联系现实生活中的人和事,再仔细分析一下,就会越发感到那些科学家的话、培根的话确实包含着深刻的道理,尤其是在学习问题上,几乎对于每一个人都适用。
; (二)学习习惯的作用
养成良好的学习习惯,有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型”。
这种良好的学习习惯的形成,至少有三个方面的好处:
一是可以通过生物钟、通过条件反射自动提醒学生自觉地去做应该做的事。
二是可以发挥下意识的作用。下意识的特点是直接受习惯的支配。
三是可以调动潜意识为学习服务。潜意识的特点是直接受人的情感和需要支配,受情景因素的影响。
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(三)改变习惯的操作步骤
要教给学生系统的学习策略方面的
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