中学思想品德课程和 与教学论第二章 中学思想品德课程的学习策略.pptVIP

中学思想品德课程与教学论;中学思想品德课程与教学论;第四章 中学思想品德教学设计;第二章 中学思想品德课程的学习策略;第二章 中学思想品德课程的学习策略; （二）学习策略是体验的过程 比如，在讲授新课前，教师要求学生快速浏览课文，以便对本节课讲授的知识有一个大概的、全面的了解，这时就需要学生改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，他们加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随这种行动的是发生在内心的新体验。 （三）促使行动与体验的方法 1.加强教师对学生学习策略指导 2.改变课堂教学课 3.借助文本的定位，让学习在体验中提升 ;二、中学思想品德课程的性质和基本理念 （一）课程的基本性质 比如，当学生曾经很适应用较慢的速度阅读短文，曾经习惯于探查一个个孤立的知识点时，学生可能对快速阅读有一种不适之感，于是，他们还要经历一段适应的过程。 （二）学习策略是矫正的过程 比如，在学习思想品德的知识时，学生已经习惯于把知识点分散开来，一次又一次地反复诵读以加深记忆。尽管学生已经知道这样做的弊病，但是，学生仍然要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，他们就会依旧执行原来的策略。 ; （三）促进强化与提升的策略 1.构建民主、和谐的师生关系 2.创设学习成功的机会 3.培养学生自我调控的能力;第二节 中学思想品德课程学习策略的个性特征; （二）思想品德课的认知策略 1.查询和使用学习资源 2.模仿和演练 3.分类 4.形象思维 5.解悟 6.迁移 7.笔记 8.建构 9.总结;二、基于个性的元认知策略 （一）元认知策略 1.元认知的含义与特点 2.元认知策略 （二）思想品德课的元认知策略 1.计划 2.定向地使用注意力 3.有选择地使用注意力 4.对学习活动的自我管理 5.对学习活动的自我监控 6.确定和解决问题 7.自我评估;三、基于个性的情意策略 （一）情意策略 情意策略是指学生在语言学习过程中，控制和调整自己的学习兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策???。 （二）思想品德课中的情意策略 1.动机 2.信心 3.坚持 4.激情 5.合作;第三节 中学思想品德课程学习策略的规划与督导; （二）个体诊断与个体规划的原则 1.关注学生学业的原则 2.发掘学生潜能的原则 3.满足学生需求的原则 4.建立学生自信的原则 5.推动师生发展的原则 （三）值得一说的方法 学生可以通过多种形式来反思自己的学习。 教师可以采用检查表或者简答题的形式，给他们提供一些机会来反思自己的学习，也可以通过组织小组讨论等形式来促进他们作为一个学习者来思考。;二、从改变习惯入手不断修正目标 （一）习惯的力量 案例 1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢?”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿园里学到了什么呢?”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这位学者的回答，代表了与会科学家的普遍看法。把科学家们的普遍看法概括起来，就是他们认为终生学到的最主要的东西，即幼儿园老师给他们培养的良好习惯。英国唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根，一生成就斐然。他在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”联系现实生活中的人和事，再仔细分析一下，就会越发感到那些科学家的话、培根的话确实包含着深刻的道理，尤其是在学习问题上，几乎对于每一个人都适用。 ; （二）学习习惯的作用 养成良好的学习习惯，有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型”。 这种良好的学习习惯的形成，至少有三个方面的好处： 一是可以通过生物钟、通过条件反射自动提醒学生自觉地去做应该做的事。 二是可以发挥下意识的作用。下意识的特点是直接受习惯的支配。 三是可以调动潜意识为学习服务。潜意识的特点是直接受人的情感和需要支配，受情景因素的影响。 ; （三）改变习惯的操作步骤 要教给学生系统的学习策略方面的