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课堂乐器 快乐前行 -----小议巴乌在音乐课堂中的运用 张家港市三兴小学 黄雅萍 美国著名的音乐教育心理学家詹姆士?莫塞尔曾说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域”。 布鲁纳也认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”让乐器进入学生学习的课堂，一直是我的希望和我始终坚持的原则。乐器在课堂上的广泛应用，无论对教学的整体还是对学生的个体来说都是很有好处的。乐器进入课堂，可以进一步推动音乐教育改革的步伐，加大音乐教育普及和推广的工作力度；可以普遍地激发起学生对音乐的兴趣，但是在农村都不具备一些设施上的条件，因此，也没能实现我的梦想。但随着课改的深入，素质教育的提倡，教育经费的投入，我校选择了具有民族特色的巴乌来作为我们的课堂乐器，替代了以前的竖笛教学。那如何让课堂乐器演奏在更广的领域下更广的范围内为音乐教育、素质教育服务呢？下面我就谈谈运用课堂乐器——巴乌参与到唱歌、欣赏、创造等教学方面的几点体会： 一、培养学生的兴趣，让学生“吹”起来。 要让学生积极主动参与到器乐学习的实践中，兴趣是最好的教师，也是学生学习成功的重要动力。美国现代心理学家布鲁纳指出：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。”当学生产生这种学习倾向时，他们的兴趣就犹然而生。但是整个器乐教学中，兴趣最浓的要数开始阶段。但要使这股“劲”维持下去，也并非易事，因为一些机械的、单调的技能训练，会使学生丧失学习乐器的好奇心，学习兴趣也会慢慢地退下来，因而，我们要通过多种方式方法来激发和保持学生的兴趣。这就要求教师因势利导，改进教学。 在课堂乐器中，巴乌是一种较便宜、轻巧、简单、易学、表现力强的一种乐器，深得学生的喜欢。由于它具有固定音高，且不需要复杂的演奏技巧，可以让学生通过吹奏单音来树立牢固的音高概念。我校从二年级就开始进行巴乌教学，在教学时，可以让学生做简单的模仿动作，找出各音在巴乌上的位置，在教师的示范之下吹奏单音，并进行演唱。这样不但能够培养学生的音高概念，还能提高学生的识谱能力。“冰冻三尺非一日之寒”，通过这样反复操练，培养了学生的音高概念，熟识每个音后，进行小组比赛或者和老师进行找音练习。让学生以一种游戏的方式来进行学习，能促进学习的积极性，感受巴乌学习的乐趣。 为让学生更好感知和表现音乐，教师一方面可让学生读、拍节奏、用打击乐器等方法来进行节奏训练，另一方面，也可要求学生用巴乌来进行吹奏练习。除了用巴乌固定的一个音来代替外，还可以分组让学生用不同音来构成一个协和的音程，或让学生进行即兴的不变节奏简单变音高的创作，或让学生进行同向、反向的节奏练习或结合简单的形体律动等等，这不但可加强学生的节奏感，而且可提高学生的巴乌演奏水平和旋律短句的创编能力。把上述的吹奏技术结合在简易的歌曲、乐曲演奏中，还可让学生学起来有新鲜感，不觉得沉闷。教学有法，但无定法，只要你的方法能使学生们感兴趣，学生便会很乐意接受。 二、培养学生的节奏感，让学生“奏”起来。 利用乐器进行节奏教学，是音乐教学中的一条好途径。虽然巴乌很简单就能吹出声音来，但要吹出巴乌特有的民族音乐感觉，也还是需要大量的气息支持。所以每次上课前，我都让学生进行不同的节奏，由慢到快、有强到弱，这样进行合奏时，既有分明的强弱感，又有合奏声势。既培养了学生们的音乐节奏感，又培养了学生使用乐器的本领，更培养了学生的集体荣誉感，因为合奏的形式是集体性的。 当有了一定演奏能力即可安排两个或两个以上声部的合奏。由于乐器的演奏是个操纵问题，只要手的操纵正确，音准也解决了。反过来通过乐器的多听，多练又帮助了学生在合作中掌握好音准。　　 如：版小学音乐教材中的《》就是一首两声部的歌曲。在教学这首歌曲时，我采用先奏为主的方法，先把歌曲的高、低声部用乐器演奏出来。首先,把学生分成两个声部,低声部的同学按歌曲的节奏拍手，熟悉歌曲的节奏感，感受歌曲的连贯性，然后用试奏低声部旋律，使低声部的学生头脑中有其声部旋律。然后用相同的方法学习高声部，最后两个声部同时试奏,帮助解决合唱时的音准问题,学生的音准解决了,再学歌词就不成问题了。熟练后可以相互交换角色进行合奏、合唱，或者部分学生用乐器吹着伴奏、部分同学合唱，对歌曲进行巩固练习，使所学的《》这首歌曲的合唱效果更和谐。这样教学的效果得到了提高，改变了学生害怕合唱的心理，提高了学生的合唱水平。 在平常的教学中，每节课设计一些简单的练习曲，让学生分组各自的不同声部，由自我学唱，到小组合作，或让校合唱团成员或是在班级中音乐方面相对突出的学生带领，自主完成各声部的初步学唱，比一比哪组唱得又快又准又好，再让孩子们一