课堂教学问题的反思.docVIP

关于课堂教学的反思 学校构建“思问”课堂的热潮正在如火如荼的开展着，对如何构建自己的“思问”课堂，走向课堂的卓越，我一直在思索着，探寻着。最近两周参与了学校的识字教学竞赛，观摩了本年级组两位老师的教研课，我对自己的课堂教学做了如下反思： 一、课堂观察不注意，缺乏教学调整 课堂观察是教师收集孩子 反馈信息的重要手段，也是做好教学调整的前提条件。因此，教师在课堂教学中要注意教学观察，学会教学观察。通过教学观察，敏锐地捕捉孩子 的反馈信息，迅速做出准确的判断，及时对自己的教学进行调整。不但要调整自己的教学难度和教学进度，也要调整孩子 的情绪状态和参与状态，这样才能收到良好的教学效果。 虽然我在课堂上还不至于只顾自己讲课，根本不看孩子 ，但经常只注意到会把自己的想法说出来的那一部分孩子 ，而忽视了不开口的那一部分孩子 ．观察，孩子 的各种反馈信息也就不见，教学调整也就无从谈起。这样的结果，正如苏霍姆林斯基所说：“孩子 就很难接受所教的东西，甚至听不懂教师在说什么。”课堂提问不组织，全员参与不够 课堂提问是教师经常使用的一种教学手段。它的目的一者检查孩子 对知识掌握情况，了解学情；二者是引起孩子 思考，让孩子 对学习内容做进一步探究。不管什么目的，面对的应该是全体孩子 ，发问应该面对全体孩子 ，回答也应该让全体孩子 都听到，听清楚。当孩子 声音小，很多孩子 听不懂，听不清时，教师要给予提醒。这样，才能使全体孩子 都投入到学习中来，达到多向交流的目的。 但是，我们提问前缺乏必要的组织引导，孩子 精神准备不足，效果自然不好。孩子 回答问题声音很小，很多同学听不清，教师也不做提示，变成了教师和被提问孩子 的单独对话，大多数孩子 茫然坐在那里不知干些什么好。这些都是因为教师组织不到位，形成全员参与不够，从而影响教学效果。 提出问题后，不给孩子留出足够的思考时间，回答后，教师评价，毫无针对性的“好很好之类孩子思考之后回答不出来的问题，也没有深究孩子到底卡壳在哪里，而是为了完成进度自己把答案讲出来