课堂教学及教学指分析《燕子妈妈笑了》.docVIP

《燕子妈妈笑了》 生字课小组内学习开始，由班内一名同学嘱咐大家小组内学习应该注意几点，然后开始学习. 找一名同学提示大家容易出错的读音，让大家进行听写。（同学：我提示大家注意的读音有：挂是三拼音,...是翘舌音...“在”是平舌音zai...zi是平舌音也是是整体认读音）提示整体认读音节： ...是轻声字，老师最后正音，拼读并一起回答。 小火车朗读可文章的词汇，没有拼音标注版本的（有不会的同学赶忙叫下一个同学提示并让不会同学及时复述）： 小火车读完后可以标注出拼音，同学们一起朗读并正音。 老师：同学们预习情况？生：我来回答这个问题...例如本文可以分六个自然段等等...... 老师：找6名同学朗读课文。其它同学认真听，用手指指读，并想问题。 在回答问题之前，有请同学们评一评哪名同学朗读课文读的最棒？叫两三名同学评论完，老师具体并鼓励性总结。 老师：整篇课文大意我们已经了解，现在我们一起走进菜园里仔细看看，找同学读第一自然段。精度过程，老师进行追问。其中涉及到询问语气的时候，让孩子们自己造句。 进入到生字讲授环节：由同学来说生字的结构笔顺等 笔顺拼读；老师正音，并由老师书写规范，叫同学来组词。组词正确后可由学生进行拍手两下表示同意。 组词之后要求学生书写，由一名同学说出书写规范要领，各位同学紧密配合。“拇指食指捏着 ,三指、四指拖着 小指在后藏着 笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。” 同学：我来说说“”字... 瓜-老师问：这一课组的是什么词呢？这时候认真听的同学才能回答正确。 ????1、识字合作。当预习完某一课的生字后，我常常让学生以同桌的两人为一组进行合作，互相检测刚刚自学完的生字。做法是：一人根据预习情况来讲解有关生字的音序、部首、结构、含义等知识，并可就这个生字如何识记发表自己的见解，另一个学生边听边检查，发现错误及时予以纠正。然后开始听写生字，一个学生读生字，另一个学生书写，在规定的时间内两人互换角色，最后再互相修改，及时订正。实践证明，这样以来，学生不但可以在较短的时间里通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务，而且印象也很深刻。 ????2、词语合作。语文练习中常有找近义词、反义词或者关联词造句等练习。如在一次训练过程中有这样一道题：“写出和下列词语意思相近的词”。其中有“安静”这个词。让学生单独一人思考完成练习，通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个。于是，为了拓宽学生的思路，我让学生四人一组开展小组合作学习和竞赛，比一比在一个小组中哪个人想出的词语最多，在全班范围内哪个小组想出的词语最多。果然，“众人拾柴火焰高”，最多的小组竟然想出了十三个相关词语，其中除了“沉静”、“宁静”等学生口头交流或写作时常用的词语外，甚至连“静谧”这个不常用的词语都想起来了。再如，我让学生通过合作的方式积累描写人物的词语。学生以小组为单位进行了分工：有的小组找关于描写人物外貌的，有的小组找描写人物动作的，有的小组找描写人物神态的，还有的小组找描写人物语言的……等每个小组完成了本组的任务后，让各个小组推荐一名组内同学代表本组在全班中发言，并请其余同学记录相关的词语。这样，学生通过小组交流很快就积累了各种描写人的词语，无论是口头交流还是书面习作都变得轻松起来。 ????3、朗读合作。在语文教学中“朗读”一向是十分重要的训练。学生只有通过深入地读才能很好的理解文章的内在思想和作者所要表达的感情。因此在指导课文朗读的时候，可以根据课文的特点来确定合作的形式和方法。面对含有对话的课文，比如《金色的鱼钩》一课中就出现了大量的人物对话，其中老班长和战士小梁的对话最多也最为感人。为了让学生体会对话中蕴含的感情，我让学生二人合作分角色朗读，要求他们只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，突出朗读内容的重要性，让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的学生在全班示范朗读，然后师生评议，共同提高。在教学不含对话的课文时，一般是两人一组，一个人朗读课文，另一个人仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子就及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。有时课文中会出现要求背诵的段落或篇章，这时检测背诵的情况也先通过小组间进行，即“一人背来一人听”，小组间相互检查完毕后，最后由老师来检查。 ????4、问题合作。在教学的过程中，老师会根据学习内容提出一些相关的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作赋有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣才行。在实施的过程中，要提出有价值的问题可以从以下几个方面考虑： ???（1）文中重点句。例如《金色的鱼钩》一文中，最后一句话是：“这个生着红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒”。本句中的