语文活动课程的内容首先要从学生角度出发.docxVIP

传统节日校本课程的开发与实践 ——建构活动化的课程形态 摘要：通过研究发现：校本课程开发要立足于学生的生活并进行充分的实践活动才能唤起学生的共鸣，让学生发自内心的喜欢，设计的活动内容及形式要从学生角度出发，立足生活，最终让校本课程展示独特的生命力。 中华民族的传统节日包含众多精彩的文化元素(如饮食文化、民间艺术文化、诗词文化、戏曲文化、娱乐文化等)，有着独特的民族特色，以及强大的亲情感召力、艺术感染力。以传统节日为平台构建校本课程，定会为儿童的生活增添无穷的意趣，为儿童精神生命的成长带来不可忽视的价值。但是以传统的“灌输式”“填鸭式”的课堂形态和教学方式根本不能达到这个目标。如何开发与利用传统节日的教育资源呢?首先要从学生角度出发，选择符合学生认知水平的内容，使儿童更好地了解节日、体验节日、研究节日。基于此，我们学校尝试以“传统节日”为主题作了一系列的课程探讨和实践。半年多的实践经验表明，只有以丰富多彩、合适的活动化课程形态才能有效地达到这个目标。我们以每一个节日为主题建构了集综合性学习活动、阅读活动、实践活动和写作活动的活动课程形态。（一）开展综合性学习活动 传统节日蕴含的知识如果课堂上单纯的通过老师来讲，学生听，显然失去了这门课程应有的生命力，于是我们将每一个节日的启动阶段就以综合性学习的方式展开。综合性学习是语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、书本学习与实践活动相结合的一种新型的课型。在综合性学习中，学生可以主动的参与、自行设计和组织活动。 节前的资料收集:每一个传统节日都有它的历史渊源、传说故事、经典诗文。在节前,我们积极引导学生开展“三个一”寻根活动：开展一次调查活动，探究传统节日的来历和习俗，指导学生通过小组分工、同伴互助，深入家庭、社区，实地调查走访，通过报刊、影视、互联网等 不同形式和渠道，收集、整理、分析资料； 开展一次节日知识发布会，内容是来源、习俗、传说、经典诗文等，专门用一节阅读课的时间；编制一本传统节日介绍小册子，每次把学生收集到的知识整理成册，并互相传阅。每次这样的学习活动我们放在节前的两个星期就布置任务，并跟踪指导，在时间的保证下学生能充分合作探究、搜集整理，课堂上的精彩呈现让每个学生都收获到成功的喜悦。该校本课程向学生介绍传统节日的形成过程，就是向学生展示一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程，从这些流传至今的节日风俗里，我们可以清晰地看到古代人民社会生活的精彩画面。 (二)开展阅读活动 传统节日蕴含着丰富的文化资源，寄托着整个民族的憧憬，凝聚着中华民族的精神和情感。在校本课程实施的过程中，前期的综合性学习中，通过搜集、整理就充分地扩大了学生的阅读量。由于学生对节日诗词搜集的热爱，我们利用专门的时间开展诗词学习和诵读活动。我们学习的诗词除了学生搜集的，还有我们老师精挑细选符合小学生学习的内容如：中秋节的我们选择了李白的《月下独酌》、苏轼《水调歌头·明月几时有》、王建《十五夜望月》等。学生诗词不是课内学习字字落实，而是通过注释、诵读，大致理解诗中的含义，了解传统节日的起源、习俗，体会诗词中寄托着诗人们美好的情感，从而等到过节的时候，学生也能自然而然的吟诵。以“古诗词中的传统节日” 为主题，以中国节日有关的传说、诗词歌赋、传统习俗、童谣、歇后语等为阅读活动内容，营造良好的文化氛围，汲取中国传统文化的精华，弘扬中国的传统民族文化，把学习和生活结合起来，为学生打开一个开放的更为广阔的学习途径。（三）开展主题实践活动语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。传统节日形式多样，保留了丰富的教育主题，围绕传统节日能开展多种多样的教育形式：经典诗词诵读，征文比赛，主题班会，辩论会，把“传统节日主题活动”列入校本教材的重要内容，有机地引入教材，引入课堂，引入课外生活之中，使潜在的功能变成现实的教育功能，利用纪年祠等公共场所及民间节庆活动，结合节日的主题开发并开展有教育意义的社区实践活动。如在开展春节这个校本活动时，虽然我们的课程实践是针对高年级学生，但是我们发现中年级的学生也很有兴趣，我校根据学生的年龄特征设置了不同的活动内容，将春节的传统习俗融入在学生丰富多彩的活动中：三、四年级做灯笼，因为考虑到灯笼制作的难度，所以我们选择的是半成品的灯笼，让学生了解做灯笼的来源，制作的过程，然后从灯笼的材质和制作方法上让学生动手操作。红红的灯笼经过他们自己的做出来显得格外喜庆，在班上挂上红红的灯笼节日的气息一下子就来到了教室和校园。五、六年级包饺子。民间春节吃饺子的习俗始于唐代。饺子一般要在年三十晚上12点以前包好，待到半夜子时吃，这时正是农历正月初一的伊始，吃饺子取“更岁交子”之意，“子”为“子时”，交与“饺”谐音，