传承与革新.docxVIP

且说地理教学的传承与革新 ◎许宏宇地理教学的传承主要是要保留传统的教育精髓且应发扬光大，如板书、板图板画在地理教学中的作用不能被替代。地理教学的革新主要是指教学理念、教学方式和课堂教学等要革新。利用信息技术手段，充分发挥学生学习的主体作用，除了课堂上要革新外，课外也要为学生自主学习、选择性学习提供平台，“微课”的出现就是实现这一目标的有效途径之一。本文从板书、板图板画和微课三个方面来谈谈如何传承和革新。一、板书。板书是传统的教学辅助手段，也是实践证明最为有效的手段之一。板书需要老师写好粉笔字。粉笔字板书的评价要求：既有对字本身的评价，如书写的规范性（笔顺、笔画、错别字等）、书写的功底（笔画流畅、力量感等）；又有对书写速度的评价，教师的板书若以楷书呈现，虽然正规易认，但书写速度较慢；若以行书呈现，学生又难以辨认，既加大学生记笔记的难度，又会因潜移默化的影响，导致学生笔记潦草、作业马虎的习惯形成。因此，一般认为：教师板书的字体最好选择以行书和楷书之间的字体——行楷体。这样既能让学生看清，又可提高书写速度。另外，还有对板书布局的评价。板书的位置（主板书、副板书怎么安排；是靠左、中还是右）；板书的类型（纲目式、框架式、表格式、图解式还是递进式等）。总之，教师的板书应该具有：科学性、完整性、互动性、示范性。二、板图板画。随着多媒体的广泛应用，传统的板图板画逐渐被忽视。然而，在地理教学中，板图板画有着多媒体教学手段不可比拟的优势。主要体现在：（1）简易方便，随手可画（因为它用具简单，板画简略，易于绘制 ）；（2）形象生动，突出重点（这是关键，画图的目的就是希望通过这幅图突出反映地理事物的典型特征。如铁路干线，几纵几横；中国地形，山脉画格，其余地形类型填空）；（3）边说边画，文图转换，由图释意，易于记忆；（如在教学中国时，山脉走向东西向三列、东北—西南向三列等，这些均可以在课堂上和学生一起边讲边画，逐一呈现，并用不同颜色的粉笔以区分不同走向的山脉。直观形象，重点突出。）（4）教师运笔流畅，构图美观，学生由敬生趣，见贤思齐。教学中，教师的板图板画存在如下问题：（1）审题不准，对教材图示关注度不够。教师在板图板画时应该明确：一是要画什么地理事物？画像没有？二是板图要反映的地理事物的典型特征是什么？反映出来没有？如“画出黄河下游的典型特征”。画什么？——黄河下游；要重点反映什么？——下游的典型特征：地上河”。①那么黄河的干流图是不是一定要画？应该画，但要反映出以下两个要素：一是在干流图上标示出上、中、下游的分界点——明确下游位置；二是大致标示出黄河的流域界线——下游流域面积狭小（地上河导致）。②“地上河”的典型特征应该怎样画才能最直观形象地给学生呈现出来？最起码要画出以下三个要素：一是画出地平面；二是河床位于地平面以上；三最好在地上河旁边画出一个参照物（宝塔、树木、房屋等都可以），以突显“地上河”在地平面以上的特征。实际教学中，许多教师画出了黄河的干流图，但没画出黄河流域大致界线。这或许说明教师在教学中对某一地理事物的典型特征可能更多的注重于文字的描述，用图示呈现还缺乏关注或者说缺乏把握。（2）画图不规范：①要素不全，如“画出北半球冬至日太阳光照侧视图”，需在图中呈现五个基本要素：侧视图而不是极地俯视图、地轴、自传方向、五条基本的纬线、晨昏线。②地理原理模糊，如画出“北半球冬至日太阳光照侧视图”，需把握几个基本原理：一是直射光线怎样画。在一束平行的太阳光线中，直射光线只有一条，它的延长线穿过球心；二是太阳光线与晨昏线的关系：始终保持垂直；三是晨昏线与赤道晨昏线的关系：晨昏线始终平分赤道；四是光照图与直射图是有区别的。光照图一般反映是一组平行光照射地面的情况（一组平行光线中最多也只有一条直射光线），它照射的是一个面。直射图它反映的应该是直射光线的位置图，它照射的只是一个点。③内容不严谨，出现知识性错误。如以“画出北半球冬至日太阳光照侧视图，板书此图在教学中的作用”为例：在写出图名时，有老师写成“北半球冬至日太阳侧视图”、“北半球冬至日太阳直射侧视图”、“北半球冬至日太阳直射图”。再如，在“北半球冬至日太阳光照侧视图”上，在北极圈以北地区标示“极昼”，在板书预期效果时写成：明确北半球冬至日时，北极地区为极昼；北极球赤道至北极圈之间太阳光照为斜射。三、微课展示。微课是当下最为时髦的形式之一，也是充分利用信息技术提高课堂教学效率最为有效的方式之一。其表现形式有两种：（1）微课视频，即通常所说的“微课”，它是“微型视频网络课程的简称”，含有制作的要求，如录音、摄像设备，录制要求等.（2）微课展示，每次教学活动形式都以真人、现场展示，可以理解为微型课堂。它可以检测教师的教学基本功底，但“微课展示”不是目的，目的是