八年级_语文_杜甫诗三首_教案.docVIP

杜甫诗三首 青岛五十中 黄蕾 学习目标：1、整体感知诗歌意思。 2、在朗读中体会诗歌的意境。 3、体会三首诗因时代不同而形成的不同风格和不同的思想感情。 学习重点：通过不同要求的读来领略杜甫诗歌的写景、抒情、叙事的独到。 学习难点：比较三首诗的不同风格所代表的“诗史”的特点。 教、学法：朗读 教学用具：录音机 课前预习：查找资料 公元736年、公元757年、公元759年的社会状况。 有关诗人杜甫的资料。 教学过程： （一） 导入 杜甫是我国著名的诗人，今天我们要学习的就是他的三首诗。在学习之前，让我们先来交流一下课前查找的有关杜甫的资料，与大家分享，来大体了解一下杜甫其人、其诗。（找学生介绍杜甫） 教师总结：杜甫，字子美，唐朝著名诗人。一生经历了唐朝由盛转衰的时代，因此诗歌也经历了由盛唐时的浪漫豪情到“安史之乱”后的忧国哀民的转变。他的诗因为很好地反映了当时唐朝真实的历史事件和人民生活，被称为“诗史”，因其诗作杰出，他本人也被称为“诗圣”。 杜甫生活于公元712——公元770年之间，那么，在他生命中的736年、757年和759年，唐朝是一种什么状况？杜甫又是在诗中如何表现的呢？让我们先来了解那时的历史，再来学习《杜甫诗三首》。 交流查找的资料。 总结：公元736年，唐玄宗开元二十四年，正是所谓的“开元盛世”，国泰民安，大唐就像个强壮的青年，有着无尽的理想和希望，宽广的胸怀似乎包容的下所有的豪情。这时正值青年的杜甫正在南北游历，他路过“五岳之尊”的泰山，写下《望岳》一诗。 公元757年，唐肃宗至德二年，“安史之乱”的第三年，大唐进入由盛转衰时期，玄宗早已弃都而逃，长安被攻占，人民生活在战乱中，大唐一片混乱。中年杜甫在投奔肃宗路上被判军所俘，困居长安，写下《春望》一诗 公元759年，尚未平息“安史之乱”，唐朝派大将郭子仪等九位节度史围攻安庆绪，兵败后到处抽丁补充兵力，人民既要遭受战乱之苦，又要受兵吏抽丁、生离死别之苦，民不聊生，杜甫这时被贬官，回华州途中，写出《石壕吏》等著名的“三吏”“三别”诗。 我们今天所学的这三首诗，可以看作是反映唐朝这一段历史的三个小片段，杜甫“诗史”的特点可见一斑，那么在这不同时期所写的诗作风格上又会有什么变化呢？请大家在学习时仔细体会。 二、整体感知 首先，让我们对这三首诗有一个整体上的了解。 听读，注意结合历史背景体会三首诗不同的感情。（放配乐录音朗读） 解决字音：决眦（ zì ） 未了（ liǒo ） 搔（ sōo ） 簪（ zōn ） 逾（ yá ） 邺（ yè ） 戍（ shù ）老妪（ yǜ ） 幽咽（ yè ） 我们先来学习一首——《望岳》 自由大声朗读，琢磨体会节奏，用铅笔画出停顿岱宗夫如何？ （体会言诗2 1 2 或2 3式停顿韵律） 找个别学生读，要求读出诗歌的“韵律”，学生评价。 （注意停顿和尾字的粘连，形成诗歌抑扬起伏的音乐美） 再自由读，体会作者在这首诗中蕴涵的思想感情。 找多个学生读，要求读出自己理解的诗歌的“感觉”，学生评价。 （问：你认为这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？） （使学生初步理解诗歌感情，能体会到少年意气的“豪情”即可） 5.全班齐读，要求大声有感情朗读，读出自己理解的“豪情” 三、研读赏析 那么，作者是如何来表达自己内心的感情的呢？让我们来细读此诗。 默读，对照课下注解理解诗句的意思。 要求：“诗无达诂”，大意了解即可。 质疑 学生提问，教师解释字义上的疑点。（串讲诗意） （1）：指的是泰山上脉。它在上东中部，以北为古齐国，以南为古鲁国，绵延二百多公里，其上树木郁郁葱葱，一眼望不到头，极言泰山面积之“广”之“大”！ （2）聚集。有“钟情”一语可与之相互理解，有拟人意。言泰山之“秀” （3）割：划分。有“刀切”联想。可想像泰山像刀一样切断阳光，使之一面阴。一面阳。极言其“高” 请根据问题 理解诗歌 本诗抓住哪个字进行咏诵的？运用想象来描绘诗中图景。 你最喜欢那一句？为什么？读读，说说。 谈谈你对这首诗思想感情的理解。 小组讨论。互相说说 大课堂交流 总结：（1）抓住“望”字。从不同角度进行咏诵。由远观泰山的广大青翠，到近看泰山的高大秀丽。从早晨的阴阳变化看到傍晚的倦鸟归巢。从望眼前实景，到由望生出心底感受——游荡不平，又由望之感联想到望之愿——登上泰山顶，让天下众山匍匐于脚下——这实在也是人生之愿、之情。 （2）各抒己见。可从用词、意境、感情各方面谈，有自己体会即可。 （3）表达诗人的早年远大抱负——希望攀登上人生顶峰，兼济天下。 四、总结 这是杜甫青年时期激情所做。未登泰山已然有此抱负。其远大志向可见一斑。让我们发挥想象，做一次青年的