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重点高中学生创造性人格的发展研究 　　【摘要】本研究选取安阳市某所重点中学143名学生，用创造性人格量表（CPQ）研究了高中生创造性人格的发展特点。 　　【关键词】重点高中生；发展；创造性人格 　　【中图分类号】G424【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2011）02-0035-2 　　 　　“创造性人格”是美国心理学家吉尔福特提出和使用的一个概念，就是由个体内在的创造能力与创造动力构成的较为稳固、持久的组织系统，这一组织系统是由人的精神世界中的多种因素有机组合或整合所形成的复合体。构成创造性人格的内在精神因素是微妙精细、复杂多样的，但概括起来不外乎两大类，即理性因素与非理性因素。 　　在国内也曾有学者对高二的276名学生进行人格测量，采用“卡特尔16种人格因素量表”，结果发现创造力强的中学生与一般学生相比具有高智慧性、高乐观性、高敢为性和低忧虑性等特点。 　　综观目前已有的关于富于创造性的人的研究，大多数都集中于对科学家、艺术家、发明家特殊人群的研究上，对重点高中学生这一普通人群的创造性人格特征没有专门的深入研究。在教育教学过程中，我以我校高中学生为研究对象，对构成创造性人格系统的主要因素进行分析，试图查明该年龄阶段创造性人格发展变化规律，以便为重点高中学生的创造教育提供依据。 　　一、实验材料 　　（一）被试 　　被试信息如表所示： 　　表1被试基本情况表 　　（二）测量工具 　　采用北京师范大学发展心理研究所认知发展课题组编制的创造性人格量表（CPQ）计算机版，此量表主要测查学生的好奇心、独立性、自信心、挑战性、敏感性、灵活性、想象力。量表共有79道题目，采用5点记分法，1表示不同意该观点，5表示同意。 　　（三）研究过程 　　测试前统一培训主试，主试使用统一的指导语，对问卷的解释达到基本一致，要求被试根据自己近段时间的真实情况回答。 　　1．问卷施测 　　对被试进行集体测试，测试时间大约为45分钟。 　　2．数据整理与分析 　　用excel整理数据，剔除无效数据，然后采用SPSS10.0分析数据。 　　二、结果与分析 　　（一）描述???计结果：对量表各维度得分进行分析，结果如下： 　　表2各年级总体情况 　　（二）发展曲线：创造性人格各维度年级比较 　　（三）创造性人格各维度性别比较（图1） 　　（四）差异显著性检验 　　我们对创造性人格量表的八个维度进行3（年级）×2（性别）一般线性模型分析，结果如下表所示： 　　表3差异显著性检验结果 　　注：*P＜0.05；**P＜0.01；***P＜0.001 　　如上表所示，年级主效应在冒险性维度和敏感性维度上达到显著；性别主效不显著。对年级主效应的事后平均数检验表明，高一年级同学的冒险性显著高于高二同学，但高三与高二之间，高三与高一之间差异不显著，说明在整个高中阶段，高一年级同学的冒险性是最强的。在敏感性维度，高一和高三学生的敏感性显著高于高二学生，而高一和高三学生之间的差异不显著，说明在高中阶段，学生的敏感性发展曲线呈现倒“U”形（图2）。 　　图1 　　冒险性维度年级差异比较 　　敏感性维度年级差异比较 　　图2 　　三、结论 　　本研究表明，随着年龄的变化，重点高中学生的创造性人格基本是平稳的发展趋势。在好奇心、独立性、自信心、挑战性、灵活性、想象力等维度变化趋势平稳。在整个高中阶段，高一年级同学的冒险性是最强的。在敏感性维度，高一和高三学生的敏感性显著高于高二学生，学生的敏感性发展曲线呈现倒“U”形。 　　高一学生从紧张的初三升学压力中解脱出来，高一校本课程比较丰富，如研究性课程的开设，课外活动的增多，教学方式灵活多样，校园环境发生变化，信息通道通畅且多样化等等，可使学生内心灵魂的自由程度得以舒展，创新性人格系统进一步开放，学生自信心自尊心得到升华，因此，学生人格的冒险性、敏感性维度在一时期维持在最高水平。高二年级课程结构趋于封闭，教学方式单一化，学生学习方式固定化，学生行为模块化，学生内在自由程度降低，注意力更多关注课本、课堂，学生人格系统趋向于闭锁，因此，此阶段学生人格的冒险性、敏感性维度最低。高三阶段学生进入紧张高考复习阶段，很多业余活动进入“冬眠”期，心理自由度维持在较低水平，创造性人格系统维持在平衡状态，人格体系的各个纬度基本维持在一定水平上，但学生即将面临毕业，他们处于双向选择的境地，他们不得不腾出部分心理空间关注社会与环境，这个阶段的学生对外在世界的敏感性有所回升。 　　四、建议 　　在实际中学教育工作中，重知识轻能力培养的现象比较普遍存在，特别是对培养创造性人才意识更加缺乏。在当前高考指针不变的情况下，要求在中学学科教学过程中采用启发式，运用创造性教